經(jīng)過一系列的訓(xùn)練治療，那些平日里一貫表現(xiàn)為不愛學(xué)習(xí)的（不少是有錢人家的）孩子們，吃驚地發(fā)現(xiàn)：他們竟然是愛學(xué)習(xí)的人。他們終于明白了：他們的不愛學(xué)習(xí)竟然是一種障礙。而一旦排除這種障礙之后，學(xué)習(xí)竟然是并不很痛苦的事情。

    診斷障礙性厭學(xué)行為的前提是要準(zhǔn)確把握什么樣的厭學(xué)行為才是障礙性厭學(xué)？本節(jié)從幾個(gè)方面界定障礙性厭學(xué)行為的確切含意，可以從下面幾個(gè)方面予以把握。

    （一）障礙性厭學(xué)是非意志性的行為。

    所謂非意志性的也可以通俗地說，它是一種學(xué)生本人不愿意那樣，卻又心不由已、身不由已的行為或表現(xiàn)。為了說得更明白些，我們就把學(xué)生厭學(xué)行為可以分為意志性行為和非意志性行為，然后，先看一看所謂意志性厭學(xué)行為是什么樣的？意志性厭學(xué)行為指的是由于受本人思想支配的原因而導(dǎo)致的自覺的有目的的厭學(xué)、棄學(xué)或其 它抗拒學(xué)習(xí)的行為。例如某些學(xué)生認(rèn)為政治課只是為了考試才不得不學(xué)習(xí)的學(xué)科，卻要花很大精力，于是在思想上厭煩政治課。盡管這些思想是錯(cuò)誤的，但是，只要 他們是因?yàn)橛羞@樣的思想支配而導(dǎo)致厭煩學(xué)習(xí)政治課的，就是意志性厭學(xué)。我們?cè)?jīng)通過個(gè)案研究幫助這類學(xué)生認(rèn)識(shí)政治課內(nèi)容中的種種智慧、社會(huì)科學(xué)性等等，使 他們不再厭煩政治并且記政治內(nèi)容的能力得到提高。像這樣的工作屬于思想教育范疇，因?yàn)槲覀兘鉀Q的是一種意志性的厭學(xué)行為。

    在當(dāng)代中學(xué)生中真正意志性厭學(xué)的個(gè)例極罕見。筆者在實(shí)驗(yàn)校接待和治療過的全部都是非意志性厭學(xué)學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生在思想上都能夠意識(shí)到自己當(dāng)前努力學(xué)習(xí) 與自己未來前途、命運(yùn)等方面的關(guān)系。例如有位敏感的女高中生說：只要能夠不讓父親犯心臟絞痛，不讓母親再哭泣，她什么都豁得出來。可她的父母卻什么也不需 要她做，就是要她像表姐那樣愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好！而對(duì)于她來說，她認(rèn)為，目前也許她唯一做不到的事，就是喜歡學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。有一位女同學(xué)天天發(fā)愁， 因?yàn)樗兰依锝?jīng)濟(jì)并不很寬裕，父母卻不惜省吃儉用供她來私立中學(xué)學(xué)習(xí)。她非常清楚，她唯一能夠報(bào)答父母的，就是努力學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績好。可是，她無論如何 也做不到這一點(diǎn)。她天天在努力，天天不見效。于是，她悲觀失望，常有和離家出走的念頭。還有一位男生長期生活在自卑當(dāng)中，為自己學(xué)習(xí)成績低而抬不起 頭，不敢和老師說話，有好幾次和老師說話時(shí)老師都假裝（也許不是假裝地）沒聽見，而主動(dòng)去和學(xué)習(xí)好的學(xué)生說話。他暗暗地努力，想把學(xué)習(xí)抓上去。可是，他一上文科課程就煩，就聽不進(jìn)，就困倦得哈欠連天。他把學(xué)習(xí)好文科的決心用刀刻在桌子上，還是一上文科課就睡覺。他為了克服上課時(shí)的情緒低落、困倦，不惜掐痛 自己的手臂，有的甚至連胳膊都掐破了，以便盡可能地堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去……，還是不頂用。這些學(xué)生的這一切努力都是他們?yōu)榱四軌驅(qū)W習(xí)下去進(jìn)行的意志努力行為；而 他們的厭學(xué)反應(yīng)就是頑固地與他們的意志努力對(duì)抗。

    （二）障礙性厭學(xué)行為常常表現(xiàn)為與意識(shí)（或意志）相對(duì)抗的潛意識(shí)行為。

    正如以上所述的那樣，典型障礙性厭學(xué)行為不僅僅是非意志性的，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，它還是一種反意志性的行為。它表現(xiàn)出不符合本人的意志、意愿，也不符合本人的思維邏輯并與本人的思想、意愿互相對(duì)抗。

    下邊的例子可能極端了一點(diǎn)，即某班的一名數(shù)學(xué)學(xué)得很好的尖子生，她本來是班里最愛學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，連吃飯時(shí)都在解題。可是，在一次月考過程中，她的數(shù)學(xué)卷面成績一下子低到了下中等水平。她一聽說自己的數(shù)學(xué)成績下來了，心里邊猛地往下一沉。那天中午她買了飯沒吃幾口就放下了。上自習(xí)課時(shí)，她一看見數(shù)學(xué)老師來 上輔導(dǎo)課，就打心里不想聽，但是又不能不聽。于是，她帶著沉重的心情一直聽下去。大約到了半節(jié)課的時(shí)候，老師也開始講到了她的錯(cuò)誤：由于某次參加學(xué)校的一個(gè)學(xué)生干部會(huì)議，少聽了一會(huì)兒的輔導(dǎo)，結(jié)果在這次老師輔導(dǎo)過程中特意強(qiáng)調(diào)了一個(gè)公式在用法上容易犯的錯(cuò)誤。結(jié)果，她大腦中沒有強(qiáng)調(diào)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在應(yīng)用這個(gè) 公式和變化這個(gè)公式時(shí)，連犯了兩處錯(cuò)誤，使兩道大題丟了分。并且老師還特意強(qiáng)調(diào)說：這樣出題也是他為了防止同學(xué)忽視這個(gè)公式怎樣應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)而故意這樣設(shè) 計(jì)的。

    現(xiàn)在，真相大白了，她沒什么可擔(dān)心的了。老師講到這兒時(shí)還沖著笑了，說她在下次考試時(shí)不可能再在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上丟這么多分了。可是，在第二天上數(shù)學(xué)課時(shí)，她還 是心情不佳，感到疲倦和打不起精神。幾天以后，老師找她談話，鼓勵(lì)她打起精神來。她自己也明明知道是由于忽略了一個(gè)重要公式而使數(shù)學(xué)成績暫時(shí)下降的，并且也明明知道這一知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤很快會(huì)被糾正過來了，可是她還是一上數(shù)學(xué)課就心情焦躁、沉重，打不起精神。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師警告她說：如果你再不振作精神，就這 樣情緒低落下去，下一次考試成績可真的要受影響了。她還是沒有振作起來，也真的在下一次月考時(shí)，成績勉強(qiáng)保持到上中等水平。當(dāng)然，這樣學(xué)生的訓(xùn)練是非 常好做的。她只是參加兩次訓(xùn)練便解決了問題。后來，她還是常來咨詢室，不是為數(shù)學(xué)而來，而是為了英語成績而來。她說她的英語學(xué)習(xí)也有那么一點(diǎn)潛意識(shí)性的厭學(xué)行為。

    潛意識(shí)行為在學(xué)生本人的感受中似乎是另一個(gè)人的思想和行為，有人說就像孫悟空鉆進(jìn)鐵扇公主肚子一樣，一個(gè)與自己思想相對(duì)抗的思想鉆進(jìn)了自己心里，專門與 自己作對(duì)。比如，這名數(shù)學(xué)尖子生說，她之所以不喜歡英語，就是因?yàn)橛⒄Z老師批評(píng)了她幾句，是完全正常的，無惡意的那種批評(píng)，不應(yīng)該影響自己對(duì)英語和英語老 師的感情，可偏偏一看到這位老師就心里沉沉地學(xué)習(xí)不進(jìn)去；她也明明很重視這位老師教的學(xué)科，一再加倍努力，偏偏成績上不來。

    （三）障礙性厭學(xué)行為起因于過敏性痛苦情緒。

    障礙性厭學(xué)一般還可以分為兩類，一類為疲勞性厭學(xué)；另一類為過敏性厭學(xué)行為。疲勞性厭學(xué)一般表現(xiàn)不強(qiáng)烈，只是彌漫性在希望暫時(shí)改變一下生活環(huán) 境，從日復(fù)一日的單調(diào)的學(xué)習(xí)中解脫出來輕松一下。這種疲勞性厭學(xué)雖然也有許多問題值得探討，但還不像過敏性厭學(xué)那樣，無論如何也學(xué)不進(jìn)去，或者學(xué)了也 記不住。

    我們?cè)谏鲜稣劦降哪切┱系K性厭學(xué)行為，基本上都是那種過敏性的厭學(xué)行為。他們的厭學(xué)反應(yīng)行為并不是面臨某種學(xué)習(xí)情境時(shí)的正常的直接行為反應(yīng)，而是一種由過敏性痛苦情緒反應(yīng)引起的行為表現(xiàn)。而這種在學(xué)習(xí)情境刺激下產(chǎn)生的下意識(shí)的痛苦感受則是一種過敏性的情緒反應(yīng)。所謂過敏性情緒反應(yīng)，一是說它的反應(yīng)強(qiáng)度是 一種嚴(yán)重夸大了的痛苦反應(yīng)。例如一名健康的中學(xué)生被老師用冷淡的目光掃一眼，至多是心里微微有些不高興而已；而具有過敏反應(yīng)的同學(xué)被老師用冷眼一掃，可能頓時(shí)臉紅、心跳、呼吸急促、影響這位老師所教的學(xué)科內(nèi)容的記憶等等。這種反應(yīng)的情緒體驗(yàn)要比一般的不良刺激反應(yīng)痛苦得多，常常是不容易忍受的。所以， 當(dāng)許多家長、老師聽說自己孩子逃學(xué)、離家出走，有的甚至想時(shí)，無論如何也覺得難以理解孩子為什么會(huì)這樣？這種不理解在很大程度上是由于我們的老師的家 長不能理解過敏性痛苦是怎樣一種痛苦。打個(gè)比方說，別人用鉛筆碰你的手臂一下，并不會(huì)導(dǎo)致大叫一聲，這是因?yàn)檫@個(gè)刺激并不大；如果你的手臂上有外傷，別人再用同一支筆和用同樣大的力度觸碰一下傷口，你會(huì)大叫起來。這是因?yàn)閭谔幍耐从X是敏感的。有過敏性厭學(xué)的學(xué)生的對(duì)上學(xué)、接觸老師、提問、父母嘮叨等等，常常是過敏的。許多氣氛融融的家庭關(guān)系，感情融融的父子或母女關(guān)系的惡化，常常都與孩子的這種過敏反應(yīng)舉足輕重的關(guān)系。因此說，起障礙性厭學(xué)行為的情緒反應(yīng)，不僅僅引發(fā)厭學(xué)行為，在一定刺激下還容易引發(fā)其它行不理智行為。

    （四）障礙性厭學(xué)是后天習(xí)得的可以治愈的不適應(yīng)性行為。

    行為主義治療學(xué)的一個(gè)基本原理，就是認(rèn)為像厭煩學(xué)習(xí)、恐懼某種事物等人類異常行為和絕大多數(shù)人的正常的行為一樣，都是遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律在后天習(xí)得的。人類在后天習(xí)得恐懼、厭煩等行為反應(yīng)的同時(shí)，也會(huì)因情緒愉快、迷戀等原因，學(xué)會(huì)喜愛某些事物的行為反應(yīng)。因此，我們不能輕率地說一個(gè)后天獲得了厭煩什么或恐懼什么，就是不正常的行為。比如許多學(xué)生都不喜歡某些電視節(jié)目中的兇殘恐懼場(chǎng)面，這種厭煩和恐懼就是正常的行為；而像第一章中提到的梁惠對(duì)根本沒有危險(xiǎn)的丈 夫有恐懼反應(yīng)，便是異常行為。所以，可以得出這樣的結(jié)論：評(píng)價(jià)正常和異常的依據(jù)，不是評(píng)價(jià)他獲得的這種情緒的性質(zhì)是積極的還是消極的，而是評(píng)價(jià)獲 得這種情緒行為者對(duì)什么事物恐懼或厭煩，對(duì)什么事物愉快或迷戀。比如一個(gè)人在后天學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了一見到毒蛇就喜愛、愉悅的情緒傾向，人家就會(huì)說他是戀蛇癖。因?yàn)檎５娜硕紤?yīng)該一見到蛇便恐懼，這才能產(chǎn)生躲開或提高警惕的行為。這種反應(yīng)使主體適應(yīng)社會(huì)生存，所以稱為適應(yīng)性行為；而前一種戀蛇癖不適合人的生存，所以被視為變態(tài)反應(yīng)。

    同樣道理，一名學(xué)生如果獲得的行為是對(duì)數(shù)學(xué)課的厭煩或恐懼反應(yīng)，一聽人家提起數(shù)學(xué)便情緒一落千丈，一上數(shù)學(xué)課便打不起精神來，這便是不利于適應(yīng)社會(huì)生存行 為，所以應(yīng)該定義為學(xué)習(xí)障礙。許多同學(xué)的厭學(xué)行為都是不利于不適應(yīng)社會(huì)生存、發(fā)展需要的行為，所以稱障礙性厭學(xué)。

    障礙性厭學(xué)是可以通過訓(xùn)練治愈的。臨床經(jīng)驗(yàn)證明，絕大多數(shù)障礙性厭學(xué)行為都具有在治療訓(xùn)練中立竿見影地好轉(zhuǎn)或治愈的特點(diǎn)。厭學(xué)學(xué)生多種 多樣，有的學(xué)生思想意識(shí)積極而潛意識(shí)嚴(yán)重消極，表現(xiàn)為意識(shí)與潛意識(shí)的嚴(yán)重對(duì)立，比如上述提到的那位厭煩數(shù)學(xué)的學(xué)生，在首次訓(xùn)練中“一下就治療好了”；有的學(xué)生思想意識(shí)比較消極而潛意識(shí)更為消極，表現(xiàn)為思想意識(shí)不同程度地支持潛意識(shí)行為，治療速度要慢些。