實驗法是心理學研究的基本方法之一。在心理學的研究中，有些實驗對我們的教育觀念、教育方法有重要的啟發意義。

　　羅森塔爾實驗

　　1966年，美國心理學家羅森塔爾做了一項實驗，研究教師的期望對學生成績的影響作用。

　　他來到一所鄉村小學，給各年級的學生做語言能力和推理能力的測驗。測完之后，他并沒有看測驗結果，而是隨機選出20%的學生，告訴他們的老師說這些孩子很有潛力，將來可能比其他學生更有出息。8個月后，羅森塔爾再次來到這所學校。奇跡出現了，他隨機指定的那20%的學生成績果然有了顯著提高。

　　為什么會出現這種情況呢？是老師的期望起了關鍵作用。老師們相信專家的結論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵他們。這些孩子感受到教師對自己的信任和期望，自信心得到增強，因而比其他學生更努力，進步得更快。羅森塔爾把這種期望產生的效應稱之為“皮格馬利翁效應”。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給她。上帝被雕刻師的真誠打動了，使姑娘的雕像獲得了生命。

　　這項實驗告訴我們，教師對學生的期望會在學生心理上產生巨大的影響。教師以積極的態度期望學生，學生就可能會朝著積極的方向改進；相反，教師對學生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的關懷、鼓勵和期望會使學生感到親切、愉快和振奮，對他們的學習有重要的激勵作用，對于中小學生來說，當他的學習目的尚不明確的時候，為關愛自己的教師而學往往會成為他的一種學習動力。事實也證明，師德高尚的教師會以滿腔熱情對待自己的學生，這將成為一種心理上的力量，支持著學生的進步。

　　反饋效應實驗

　　學習者對自己學習結果的及時了解，對學習積極性有強化作用，有助于提高學習效率。心理學家羅西和亨利曾做過一個著名的反饋效應心理實驗：他們把一個班的學生分為三組，每天學習后就進行測驗，測驗后分別給予不同的反饋方式：第一組每天告知學習結果；第二組每周告知一次學習結果；第三組只測驗不告知學習結果。8周后將第一組和第三組的反饋方式對調，第二組反饋方式不變，實驗也進行8周。反饋方式改變后第三組的成績有突出的進步；而第一組的學習成績逐步下降；第二組成績穩步上升。

　　這則實驗說明，反饋方式不同，對學習的促進作用也不同。及時知道自己的學習成績對學習有重要的促進作用，而且及時反饋比遠時反饋效果更好。

　　遲延滿足實驗

　　發展心理學研究中有一個經典的實驗，稱為“遲延滿足”實驗。實驗者發給4歲被試兒童每人一顆好吃的軟糖，同時告訴孩子們，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘后再吃，就給吃兩顆。有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了；而另一些孩子通過克制自己的欲望、遲延滿足而獲得了更豐厚的回報。研究人員進行了跟蹤觀察，發現那些以堅韌的精神獲得兩顆軟糖的孩子，長到上中學時表現出較強的適應性、自信心和獨立自主精神；而那些經不住軟糖誘惑而只吃一顆糖果的孩子則往往屈服于壓力而逃避挑戰。在后來的繼續跟蹤觀察中，也證明那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子，事業上更容易獲得成功。實驗證明，自制力等良好的意志品質是成功者的重要心理素質。

　　感覺剝奪實驗

　　感覺是人最基本的心理現象，通過感覺我們才能獲得周圍環境的信息，以適應環境求得生存。適應環境是以信息平衡為前提的，信息不足或信息超載都會導致身體機能的嚴重障礙。1954年加拿大麥克吉爾大學的心理學家首先進行了“感覺剝奪”實驗：實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產生視覺；用空氣調節器發出的單調聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨呆在實驗室里，幾小時后開始感到恐慌，進而產生幻覺……在實驗室連續呆了三四天后，被試會產生許多病理心理現象：對外界刺激敏感、出現錯覺幻覺；注意力渙散，思維遲鈍；產生緊張、焦慮、恐懼等負性情緒，精神上感到難以忍受的痛苦，急切要求停止實驗，實驗后需數日方恢復正常。

　　上述實驗表明，豐富多彩的外界環境是智力和情緒等心理因素發展的必要條件，大腦的發育，人的成長成熟是建立在與外界環境廣泛接觸基礎之上的。因此我們應當積極感受豐富多彩的外界環境、從環境中獲得更多的知識和信息，才能發展自己的聰明才智；封閉的環境則會限制人的智力和個性的發展。當然沉湎于網吧中接受眼花繚亂光怪陸離的聲光刺激，也會因信息超載而損害身心健康。