無(wú)意注意也就是不隨意注意，這主要是由事物本身的特點(diǎn)所引起的、沒(méi)有既定意圖的、不需特別努力的一種注意狀態(tài)。其實(shí)只要我們利用好無(wú)意注意也可以幫助孩子更好的學(xué)習(xí)，那么教學(xué)上，應(yīng)該怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢?

　　首先，應(yīng)該充分利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。

　　教師善于了解兒童學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)，就能有助于掌握和利用兒童的無(wú)意注意。怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢? 低年級(jí)兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身更有興趣，以后才逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣;低年級(jí)兒童對(duì)具體事物更有興趣，以后才逐步對(duì)抽象的事物感到興趣;低年級(jí)兒童一般還沒(méi)有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣;等等。

　　其次，應(yīng)該充分利用教材的直觀性。

　　小學(xué)兒童的無(wú)意注意，在很大程度上，取決于教材的具體性和直觀性，怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢? 因此，適當(dāng)運(yùn)用直觀教具，教師特別注意言語(yǔ)的直觀性等等，是非常重要的。當(dāng)然，在運(yùn)用直觀性時(shí)，也必須竭力避免把兒童的注意引到不必要的方面去。為此，在利用兒童的無(wú)意注意時(shí)，必須積極組織兒童的注意，使無(wú)意注意沿著必要的方向前進(jìn)。例如，為要使兒童注意掛圖上“松鼠的形狀”，就要向兒童提出問(wèn)題：它的嘴是什么樣子?它嘴上有沒(méi)有胡須?它的耳朵是什么樣子?等等。

　　再次，也應(yīng)該利用兒童的情緒態(tài)度。

　　教師的講述不應(yīng)該是干巴巴的，而應(yīng)該是生動(dòng)的、有情感的，用有感情的言語(yǔ)和表情來(lái)吸引兒童的注意。怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢? 當(dāng)然，教師的態(tài)度、表情應(yīng)該是適當(dāng)?shù)摹＝處煵皇茄輪T，夸張性的表情是完全不必要的。

　　最后，要積極防止可以分散兒童注意的因素。

　　例如，教室附近不要有嘈雜聲音，設(shè)法消滅遲到現(xiàn)象，訓(xùn)練兒童課前準(zhǔn)備好課業(yè)用品等等。怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢? 在上課時(shí)，如果個(gè)別兒童有注意渙散或破壞秩序的傾向，教師也要早加注意，用各種帶有暗示性的方法，使全班兒童的注意始終集中在課業(yè)的學(xué)習(xí)上。

　　以上這些都是怎樣利用兒童的無(wú)意注意呢，以上都是些我們?cè)撟⒁獾模挥形覀冏⒁夂眠@些問(wèn)題，我就能更好的發(fā)展。