高等師范院校肩負著培養(yǎng)未來人類靈魂工程師的重任,其所培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)具備的心理修養(yǎng)和素質(zhì)尤為重要。在新的社會形勢下,師范院校大學(xué)生面臨更多的壓力,如:未來職業(yè)抉擇的不穩(wěn)定性和艱難性,在學(xué)業(yè)和擇業(yè)等方面面臨著新變化、新問題和新局面等。因此,高等師范院校要格外重視大學(xué)生的心理健康教育。

　　師范院校心理教育存在的問題

　　資源整合不足。從專業(yè)話視角看在高等師范院校咨詢機構(gòu)中具有專業(yè)化資質(zhì)的教師不足。高等師范院校本身具備其他院校不具備的優(yōu)勢,他們擁有專業(yè)心理學(xué)工作者、教育工作者、學(xué)生工作者、管理工作者,可以充分利用有利條件建立以專職為主、以專兼職結(jié)合的教育隊伍。在高等師范院校中基本成立了心理咨詢機構(gòu),但一般將其作為學(xué)校其他教育行政機構(gòu)的附設(shè),心理咨詢機構(gòu)還只是個隸屬型機構(gòu)。這樣造成在真正實施心理健康教育的過程中,一些學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,還存在認(rèn)識上的偏差。在利用優(yōu)勢資源時明顯整合力量不足,表現(xiàn)出專業(yè)化隊伍建設(shè)不強等現(xiàn)象。

　　師范生心理健康教育研究針對性差。關(guān)于大學(xué)生心理健康教育研究已經(jīng)成為我國心理學(xué)研究的一項重要課題。在實際研究過程中,我國學(xué)者所使用的大學(xué)生心理健康教育的研究方式方法種類很多,研究涉及大學(xué)生的心理、生理以及環(huán)境等各個方面。但我國學(xué)者在針對師范院校大學(xué)生的研究中專業(yè)化程度不足,例如無針對師范院校學(xué)生專業(yè)的、標(biāo)準(zhǔn)化程度高的心理學(xué)量表或問卷,也有部分研究者在研究中使用自編的量表及問卷,但其適用性、可操作性差。我國學(xué)者進行心理健康教育理論研究中更多是借鑒國外的研究成果,本土化程度不足,針對師范院校的研究更是少之又少。建立健全師范院校大學(xué)生心理健康教育研究將更適合我國國情,更注重實際教育現(xiàn)實效果,更注重建立具有中國特色的學(xué)校心理健康教育體系和方法。

　　心理健康教育模式單一。高等學(xué)校心理健康教育模式建構(gòu)主要有兩種取向:一是醫(yī)學(xué)模式取向,二是教育發(fā)展型模式取向。而高等師范院校心理健康教育模式大多采取以醫(yī)學(xué)模式取向為主,即采取對有心理障礙或有心理問題的學(xué)生進行矯治的輔導(dǎo)模式。這種心理輔導(dǎo)模式更多關(guān)注現(xiàn)實問題、服務(wù)于少數(shù)人。以消除心理障礙為主要目的。美國《哲學(xué)百科全書》認(rèn)為的,現(xiàn)代心理健康教育具有以下幾個方面的重要特征:“著重于正常人;對人的一生提供有效的幫助;強調(diào)個人的力量與價值;強調(diào)認(rèn)知因素,尤其是理性在選擇和決定中的作用;充分考慮情境和環(huán)境的因素,強調(diào)人對于環(huán)境資源的利用以及必要時改變環(huán)境.這些尤其表現(xiàn)在學(xué)校心理咨詢中,也就是說,發(fā)展性咨詢模式的特征特別適合于學(xué)校環(huán)境和學(xué)校的要求。”單維心理健康教育模型已經(jīng)不再能順應(yīng)大學(xué)生心理發(fā)展水平,不能滿足大學(xué)生的未來發(fā)展需要。

　　師范生心理健康教育模式的創(chuàng)新

　　師范院校大學(xué)生心理健康教育模式的建構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出心理健康教育先進思想、目標(biāo)定位明確,促進教育實踐的可操作性。比照以往心理健康教育模式,在新時代背景下師范院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)體現(xiàn)普遍服務(wù)于全體學(xué)生,重點服務(wù)于特殊學(xué)生,更應(yīng)體現(xiàn)出師范院校大學(xué)生心理健康教育的特有創(chuàng)新模式。

　　增大生命教育比重。2004年7月4日《中國青年報》的一份調(diào)查結(jié)果顯示:14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀,17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀,12%的人存在敵對情緒。此外,專家估計中國近年來每年至少有l(wèi)00名大學(xué)生輕生,而且這個數(shù)字呈上升趨勢。如何認(rèn)識生命、欣賞生命、珍重生命、珍惜生命是我們進行生命教育的重大課題。我國的生命教育研究尚處于起步階段,國外和臺灣的實踐已經(jīng)證明,生命教育不僅在消極方面可以避免自我傷害或自殺行為的發(fā)生,而且在積極方面可以使受教育者尊重生命、肯定生命的價值與意義,多層級的認(rèn)識生命的本質(zhì)和真諦,認(rèn)同、接納生命的不完美,肯定、真愛、提升生命的價值,達成對他人生命乃至整個生命世界的自我實現(xiàn)。

　　增強學(xué)生對生命的體驗、熱愛情感。美好的生命情感總是跟教育及其生命體驗息息相關(guān)。幸福和苦難體驗是情感教育的重要方式。更應(yīng)創(chuàng)新生命教育多維模式,通過課堂教學(xué)、宣傳教育活動、個別咨詢、團體咨詢等方式方法增大生命教育在心理健康教育中的比重。

　　心理健康教育模式應(yīng)多維發(fā)展。當(dāng)前,師范院校大學(xué)生心理健康教育模式存在明顯局限性和狹隘性。比如,把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責(zé)任,僅是針對那些心理健康水平較低或有心理問題、心理障礙的學(xué)生;把心理健康教育僅作為維護學(xué)生心理健康的教育,孤立地、簡單地采取醫(yī)學(xué)的或是教育學(xué)的模式;在內(nèi)容與方法上,僅采取普及講座及個別心理輔導(dǎo)、心理咨詢等方法,針對特定具體的心理問題開展教育活動等。從多維的角度來思考和推動大學(xué)生心理健康教育,是克服這些不足的重要途徑。

　　采取多維度心理健康教育模式,拓寬受教育學(xué)生群體數(shù)量,以預(yù)防為主、治療為輔,關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實問題的同時更加關(guān)注學(xué)生的未來問題,教學(xué)學(xué)生真正掌握自我心理教育的方法和技巧。做好心理健康教育醫(yī)學(xué)模式和發(fā)展模式良好整合,發(fā)展其他維度積極作用,采用這種多維教育模式使心理健康教育真正適合現(xiàn)今大學(xué)生內(nèi)心需求、適合社會發(fā)展的需求。

　　加強心理教育研究的可操作性。目前高等師范院校心理健康研究的成果較少,可操作性不足。很多關(guān)于心理健康的實證研究中采用的問卷或量表,應(yīng)用范圍都是針對有心理障礙學(xué)生或有心理問題學(xué)生。這類研究成果對教育過程對大學(xué)生發(fā)展的健康心理特點和健全人格特征的很難推廣。心理健康教育的目的是針對廣泛的學(xué)生群體,指向未來。因此現(xiàn)今大量的研究成果可操作性不足,在實際的心理健康教育教學(xué)實踐中很難得到應(yīng)用。

　　心理學(xué)工作者、心理健康教育者應(yīng)給制定統(tǒng)一的適合師范院校大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化的問卷和量表,并在得出研究成果的基礎(chǔ)上應(yīng)用到教育教學(xué)實踐。在教育教學(xué)實踐中,師范院校心理健康教育者更應(yīng)統(tǒng)一教育教學(xué)模式和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),加強高等師范院校大學(xué)生心理健康教育研究的可操作性,為我們心理素質(zhì)教育奠定科學(xué)、有效的基石,發(fā)揮教育的示范性、主體性、規(guī)范性。使學(xué)生真正從我們的心理健康教育中學(xué)習(xí)到對未來適用的技巧幫助自己、幫助他人,從而達到教育的真正目的。