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要選擇目標行為，就要首先分析兒童青少年問題行為產(chǎn)生的背景線索，也就是說與問題行為出現(xiàn)相聯(lián)系的前期情境是什么？一旦辨清了這些情境線索，下一步就要決定兒童的問題，對兒童的問題進行評價。這種評價信息可以通過對兒童、對家長、對教師的訪談得到，也可以通過直接觀察、進行測驗、角色扮演和兒童的自我反省獲得。這其中，兒童訪談是一種很重要的方法。這是因為它有助于我們辨別潛在的目標行為，而且可以通過隨后的觀察進行檢驗。與教師和家長的訪談，有助于了解他們參與干預計劃的意愿；觀察數(shù)據(jù)對于建構(gòu)兒童行為的一般模式；測驗則能提供兒童在目標行為上的表現(xiàn)；角色扮演是對兒童實際觀察的一種替代性補充。

當我們通過行為評價了解到擬改的一組行為之后，接著的問題是哪些目標行為具有最大的社會顯著性呢？庫波等人認為以下幾點應重點考慮：首先，學校學家應考慮對目標行為的改變是否真的有利于兒童、青少年。經(jīng)常地，在干預過程中，我們所選擇的目標行為是來自于教師或家長的意愿，而并不是兒童自身的真正問題。例如，也許教師認為一個兒童的活動過度，需要矯正，但對于提高兒童的閱讀成績而言，可能改變其閱讀困難更有效，因為也許是因為閱讀困難才導致了兒童的活動過度。

其次，應考慮目標行為是否與兒童的年齡相適應。在很多情況下，對兒童、青少年的行為要求是以成人的標準和期望為依據(jù)的。在行為目標的選擇上，一定應選擇那些必須改變的行為。如果干預程序涉及對行為的消退和排除，那就必須選擇一些適應性的行為來代替之。

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