“高中二年級(jí)現(xiàn)象”四種特征

　　根據(jù)鄭州十中提供的一份關(guān)于“高中二年級(jí)現(xiàn)象”的調(diào)查報(bào)告顯示，“高中二年級(jí)現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

　　不屑與人交流

　　據(jù)調(diào)查資料顯示，相當(dāng)一部分入校時(shí)分?jǐn)?shù)段較高卻沒(méi)有考入理想學(xué)校的學(xué)生對(duì)目前的學(xué)校不滿(mǎn)。他們認(rèn)為自己周?chē)膶W(xué)生素質(zhì)太低，不屑于和這些學(xué)生交流；不適應(yīng)老師的講課方法，對(duì)班主任及任課教師不滿(mǎn)意。存在這種不平衡心態(tài)的學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后，心理上也相繼發(fā)生了一些微妙的變化：性格孤僻，學(xué)習(xí)和生活上都不屑于跟其他同學(xué)協(xié)作；很驕傲卻又不刻苦學(xué)習(xí)，造成這部分學(xué)生進(jìn)入高中二年級(jí)后成績(jī)普遍大幅度下滑。

　　厭學(xué)情緒嚴(yán)重

　　不少老師反映，進(jìn)入高中二年級(jí)后，課堂上原本較為活躍的氣氛逐漸沉寂，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的少了，打瞌睡的多了。久而久之，教師講課也沒(méi)了以往的激情，不少分校的課堂教學(xué)已經(jīng)很難順利進(jìn)行。

　　惡性事件屢禁不止

　　一些學(xué)生在熟悉了學(xué)校情況后，在小范圍內(nèi)如魚(yú)得水，這和那些入校成績(jī)較好的同學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。成績(jī)不好的學(xué)生遲到、請(qǐng)假、曠課現(xiàn)象較一年級(jí)有明顯增加。盡管不少學(xué)校采取了一些措施，但情況并沒(méi)有明顯好轉(zhuǎn)，大部分同學(xué)依然我行我素。尤為嚴(yán)重的是，惡性事件不斷，打架、斗毆，學(xué)生動(dòng)輒為一些小事便拳腳相加、訴諸武力。

　　早戀現(xiàn)象公開(kāi)化

　　學(xué)生早戀本不是二年級(jí)才有的一種現(xiàn)象，但進(jìn)入二年級(jí)后，這種情況還是跟其他階段有明顯的區(qū)別，具體表現(xiàn)在早戀比例較其他年級(jí)高，并且不少學(xué)生將早戀由地下轉(zhuǎn)為公開(kāi)，在校園內(nèi)一些親昵的舉動(dòng)也逐漸出現(xiàn)。

　　調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)現(xiàn)狀不滿(mǎn)意率高達(dá)83％

　　根據(jù)鄭州十中提供的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)班級(jí)及個(gè)人現(xiàn)狀不滿(mǎn)意的比例分別達(dá)到了70％和83％，而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的一個(gè)主要原因就是多達(dá)63．2％的學(xué)生在二年級(jí)失去了奮斗目標(biāo)，76％的學(xué)生失去了為實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)而努力的打算，或者可以說(shuō)，是奮斗目標(biāo)的迷失使他們喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　調(diào)查也表明，6％的同學(xué)有過(guò)或正在早戀，但在回答“你對(duì)早戀持什么看法”時(shí)，只有1．7％的同學(xué)持認(rèn)可態(tài)度，而反對(duì)早戀的同學(xué)則占到了被調(diào)查人數(shù)的98．3％。這也表明，即使是那些有過(guò)或正在早戀的同學(xué)也大部分對(duì)早戀持反對(duì)態(tài)度，他們也渴望在這個(gè)問(wèn)題上得到老師和其他同學(xué)善意的幫助和指點(diǎn)。

　　二年級(jí)所呈現(xiàn)出來(lái)的這種反常現(xiàn)象并非出現(xiàn)在一所高中，在鄭州市，記者了解到，各普通高中均有這類(lèi)現(xiàn)象，其中以分校為主。近兩年各高中多有自己的分校，且分校與校本部在同一年級(jí)混合編班，前幾個(gè)班是校本部的重點(diǎn)班，后幾個(gè)班則是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的分校班，因此，出現(xiàn)在分校班級(jí)內(nèi)的混亂現(xiàn)象更加普遍。

　　另?yè)?jù)了解，不少分校班級(jí)的班主任由各地招聘而來(lái)，這些老師在各地有一套針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，但并不適合城市學(xué)生。尤其是分校學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)不好但家境較好者居多，這類(lèi)學(xué)生多對(duì)老師的一舉一動(dòng)有著諸多不滿(mǎn)。

　　青蘋(píng)果與紅蘋(píng)果的藝術(shù)

　　在處理學(xué)生早戀這個(gè)敏感問(wèn)題時(shí)，不少學(xué)校老師的做法普遍是，請(qǐng)家長(zhǎng)到校，借助家長(zhǎng)的力量強(qiáng)迫孩子把感情問(wèn)題解決掉，一些學(xué)校的做法更干脆，直接開(kāi)除。學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到這樣會(huì)損害學(xué)生的自尊心，會(huì)讓這些學(xué)生性格變得抑郁、自卑。

　　一位教育人士分析說(shuō)，從學(xué)生心理及生理發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看，早戀很難說(shuō)是學(xué)生做錯(cuò)了什么事情。鄭州十中關(guān)于“高中二年級(jí)現(xiàn)象”課題組分析后得出結(jié)論，既然學(xué)生沒(méi)有做錯(cuò)什么，教師就應(yīng)該從自己身上尋找原因。一次班會(huì)上，關(guān)于“青蘋(píng)果，紅蘋(píng)果”的話(huà)題引起了學(xué)生們極大的興趣。學(xué)生們?cè)谶@次交流上袒露自己對(duì)早戀的看法。會(huì)后，一位陷入愛(ài)河不能自拔的同學(xué)在隨筆中這樣寫(xiě)道：“我終于開(kāi)始認(rèn)真地思考人生的意義和追求，不再為眼前那顆觸手可及的苦澀的青蘋(píng)果而放棄前方那片紅彤彤的蘋(píng)果林。我不會(huì)再猶豫。”

　　誰(shuí)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就愛(ài)他

　　從鄭州十中對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查上顯示，出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生同樣存在著迷惘。怎樣才能幫助這些孩子走出困境？答案很簡(jiǎn)單，需要老師的愛(ài)心和耐心。

　　一位教育人士分析說(shuō)，由于高中不屬于義務(wù)教育階段，因此，學(xué)校對(duì)于高中生不良行為的處罰往往都是根據(jù)各學(xué)校的校規(guī)。正是由于高中存在升學(xué)率，各班主任、任課老師都受制于學(xué)校的各種壓力，對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)成績(jī)又較差的學(xué)生，老師們很難付出真正的愛(ài)心及耐心去與這些學(xué)生進(jìn)行溝通、輔導(dǎo)甚至關(guān)愛(ài)。不少學(xué)校的常規(guī)做法是先把責(zé)任擺清，再?zèng)Q定處理學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題就趕走的做法越來(lái)越普遍，而教育的真正意義在目前的高中尤其是分校極少存在。

　　高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生就愛(ài)他。愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”

（黃燕紅）