教育專(zhuān)家認(rèn)為，互相理解，互相關(guān)心，共同排除不和諧的因素，對(duì)于學(xué)生和老師都十分必要。

　　每個(gè)人在接受教育的過(guò)程中都免不了與老師打交道。韓愈說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，老師的言傳身教對(duì)其學(xué)業(yè)的進(jìn)步和世界觀的形成起著至關(guān)重要的作用。但人與人的接觸時(shí)摩擦也難以避免。在接受記者采訪(fǎng)時(shí)，很多學(xué)生都表達(dá)了對(duì)陪伴自己成長(zhǎng)的老師的感激之情。同時(shí)，也道出師生間的一些煩惱。專(zhuān)家認(rèn)為，互相理解，互相關(guān)心，共同排除不和諧的因素，對(duì)于學(xué)生和老師都十分必要。

　　學(xué)生之困

　　成績(jī)不好另眼相看

　　歡歡今年9歲，因?yàn)榧依锏慕逃龤夥毡容^輕松，歡歡從小就很好動(dòng)，注意力有些難以集中，但由于活潑健康，父母從來(lái)也沒(méi)有把歡歡當(dāng)成“問(wèn)題孩子”。

　　可自從入小學(xué)以來(lái)，歡歡和爸爸媽媽卻遇到了一個(gè)不小的難題：由于歡歡難以集中學(xué)習(xí)上的注意力，因此成績(jī)總是排在班級(jí)的最后一名，班主任張老師開(kāi)始還盡力輔導(dǎo)，后來(lái)索性以智力不合格向?qū)W校申請(qǐng)將歡歡的成績(jī)不列入班級(jí)的總成績(jī)。歡歡就這樣成了一個(gè)“另類(lèi)”的學(xué)生，爸爸媽媽氣不過(guò)，到醫(yī)院檢驗(yàn)歡歡的智力，結(jié)果歡歡智力正常。但為了不讓老師為難也沒(méi)有向?qū)W校投訴。

　　嚴(yán)厲斥責(zé)難以承受

　　小安去年剛上小學(xué)，是個(gè)文文弱弱的女孩子。本來(lái)小安對(duì)于“上學(xué)”這件大事就有點(diǎn)擔(dān)憂(yōu)，遇到了小學(xué)老師后，小安就更加不愿意上學(xué)了。原來(lái)，老師雖然“教學(xué)成績(jī)”不錯(cuò)，但對(duì)于學(xué)生的態(tài)度太過(guò)嚴(yán)厲了，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō)，顯得有點(diǎn)難以承受。

　　“同學(xué)們誰(shuí)犯了一點(diǎn)小錯(cuò)，老師就會(huì)大聲訓(xùn)斥，有一次我只是上課時(shí)跟同桌說(shuō)了幾句話(huà)，就被老師狠狠批評(píng)了一頓。”小安對(duì)記者說(shuō)，“以前幼兒園老師都鼓勵(lì)我們課堂上多發(fā)言，多與同學(xué)交流。小學(xué)老師與幼兒園老師太不一樣了。”

　　學(xué)生隱私隨意公開(kāi)

　　辰辰今年上初三，對(duì)班上的一個(gè)女孩子很有好感，于是鼓起勇氣給她寫(xiě)了一張紙條，希望能保持正當(dāng)?shù)慕煌](méi)想到紙條讓老師看到了，老師“稱(chēng)贊”他“年紀(jì)輕輕、思想復(fù)雜”。甚至還在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他。現(xiàn)在，誰(shuí)見(jiàn)到他都調(diào)侃一下，搞得他上課也不敢舉手發(fā)言，怕引起同學(xué)的嘲笑。辰辰本來(lái)就是敏感的孩子，這樣一來(lái)，更加覺(jué)得在班里待不下去，想要退學(xué)了。

　　老師之困

　　教學(xué)壓力大

　　據(jù)了解，在學(xué)校里，因?yàn)橐岣甙嗉?jí)總成績(jī)而把某些“差生”成績(jī)單列的事并不少見(jiàn)，有些學(xué)校甚至組織學(xué)生做“智力測(cè)驗(yàn)”，把“差生”的學(xué)習(xí)成績(jī)差歸于“智力缺陷”一族，從而避免其拉下班級(jí)總成績(jī)。而關(guān)于“差生成績(jī)不列入總分”的事情，某小學(xué)老師對(duì)記者表達(dá)了自己的苦衷：“我們的考核非常嚴(yán)格，如果班級(jí)總成績(jī)被拉下來(lái)，我們不但獎(jiǎng)金沒(méi)得發(fā)，工資也會(huì)少很多。如果我們不這樣做，自己也實(shí)在很苦啊！”

　　學(xué)生太過(guò)“驕”與“嬌”

　　另一方面，有些老師也覺(jué)得，現(xiàn)在有的孩子太嬌氣了，在學(xué)校里遇到一點(diǎn)問(wèn)題也難以承受。而“驕氣”的學(xué)生更讓老師心寒。廣州某初中班主任對(duì)記者介紹說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都‘金貴’得很，實(shí)在很難教呀。我們班上就有孩子總在老師面前說(shuō)起‘我爸爸是那里那里的領(lǐng)導(dǎo)，媽媽又如何如何’；有的學(xué)生被老師稍微批評(píng)幾句就趕緊警告說(shuō)，‘老師你不能傷害我的自尊心哦’等等……唉，現(xiàn)在的老師真是不好當(dāng)啊！”很多學(xué)生對(duì)陪伴、幫助自己成長(zhǎng)的老師都充滿(mǎn)感激之情。圖為中央電視臺(tái)主持人經(jīng)緯在電影中飾演一位小學(xué)老師。

　　專(zhuān)家建議：互相理解有利師生關(guān)系和諧

　　老師：應(yīng)提高自身素質(zhì)和心理調(diào)控能力

　　雖然在師生關(guān)系中教師和學(xué)生雙方都有苦衷，但教育專(zhuān)家認(rèn)為，在師生關(guān)系里，學(xué)生始終是更需要關(guān)愛(ài)的“弱勢(shì)群體”，尤其對(duì)于幼兒園和小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，老師在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著非常重要的角色，老師的一言一行也許會(huì)影響孩子一輩子，有時(shí)即使是一些看似無(wú)意識(shí)的言語(yǔ)也可能傷害學(xué)生幼小的、敏感的心靈。因此在教育過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)、少責(zé)罰。

　　天英親子教育中心兒童教育顧問(wèn)劉智剛認(rèn)為：“這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代的確給教師提出了更高的要求，一方面，他們要精通教學(xué)業(yè)務(wù)，提高學(xué)生的成績(jī)；另一方面，他們同時(shí)面臨著自身的心理健康問(wèn)題。”

　　“老師也是社會(huì)的一分子，老師在社會(huì)中生活和工作的經(jīng)歷、尤其是一些學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度，都可能會(huì)讓老師一時(shí)產(chǎn)生心理失衡感，這種失衡感給教師的心靈會(huì)有很大的震撼，甚至是傷害性的，所以有的教師無(wú)意中會(huì)以一種侵犯性的發(fā)泄來(lái)平衡心理失衡。”劉智剛認(rèn)為，在這種情況下，老師自身的素質(zhì)和心理調(diào)控能力應(yīng)該得到增強(qiáng)。而校方和老師也要正確把握教育的發(fā)展目標(biāo)，不單純以學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

　　學(xué)生：要提高心理承受力

　　專(zhuān)家認(rèn)為，增強(qiáng)孩子的心理健康也不能完全依賴(lài)?yán)蠋煟瑢W(xué)生自己也需要提高心理承受能力，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就覺(jué)得“很受傷”，只有認(rèn)清現(xiàn)實(shí)并勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)才能走向成熟。

　　此外，專(zhuān)家也提醒一些步入初中的“大孩子”，要尊重和理解老師的工作，不要凡事以自我為中心或處處跟老師“對(duì)著干”，這種逆反心理對(duì)所有人都沒(méi)有好處。師生之間只有互相尊重，才能真正使雙方的關(guān)系走向更加和諧的狀態(tài)。

　　家長(zhǎng)：應(yīng)多注意孩子的心理困惑

　　心理咨詢(xún)中心專(zhuān)家胡慎之認(rèn)為，在心理上受到教師傷害的學(xué)生通常表現(xiàn)為“自卑”和“抵觸”兩種極端：本來(lái)就敏感脆弱的學(xué)生如果經(jīng)常被老師在眾人面前進(jìn)行否定，就非常容易產(chǎn)生自卑情緒；而本來(lái)就脾氣倔強(qiáng)的孩子則很容易因?yàn)槟骋粚W(xué)科的老師傷害了自己而對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，然后是對(duì)大部分學(xué)科的抵觸，再以后是對(duì)學(xué)校、老師和同伴的抵觸。“那時(shí)，這樣的兒童心中就很難有愛(ài)和友善了，他最后會(huì)害怕學(xué)校并且逃避上學(xué)。通常，這些人會(huì)帶著這些在兒童時(shí)期形成的心理障礙終其一生。”

　　因此，專(zhuān)家提醒家長(zhǎng)，要關(guān)心孩子的心理困惑，及時(shí)與老師溝通解決，不要讓孩子把難過(guò)悶在心里，因?yàn)檫@樣會(huì)引發(fā)更為嚴(yán)重的心理疾患。馬克·吐溫畫(huà)像。

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