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　　對兒童的早期開發教育已形成一股世界性風潮。然而，由于許多家長在兒童心理發展規律和教育方法方面知識的欠缺，在兒童的早期教育過程中，熱情雖然很高，卻缺乏理性與成熟，影響了兒童的教育與發展。

        關注兒童學習的最佳期，切莫錯失教育良機

　　學習的最佳期，即在什么時期學習什么最有效。一般來說，個體生命的早期是學習的最佳期。早期經驗和早期學習對個體的一生發展具有重要意義。這可以從“印刻現象”和“早期剝奪”的一些研究中得到證實。

　　出生后不久的小動物追逐它們最初看到的能活動的生物，并對其產生依戀之情，這就是心理學所說的印刻現象。該現象只在動物出生后很短暫的時期內發生，印刻發生的時期稱作關鍵期。在關鍵期內形成的印刻行為作為動物的習性保存下來，是不可逆的，一旦形成就不能修正和還原。倘若幼小動物的印刻過程遭到阻礙和中斷，母親與幼小動物就不會相互認識。

　　在人類身上目前還沒有發現典型的印刻現象，沒有發現錯過某一時期就完全不能進行的學習。但就兒童的學習而言，在特定的時期內某些學習效果更好，更容易發揮個體的潛力，取得最佳效果卻是事實。發展心理學家將動物的關鍵期概念引入兒童學習行為的研究領域，認為兒童心理的發展同樣存在關鍵期。這是個體生命早期一個比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

　　已有研究指出，兩歲是口頭語言發展的關鍵期，四歲是形狀知覺形成的關鍵期，四至五歲是學習書面語言的關鍵期，少年期以前是第二語言(主要是語音方面)學習及音樂聽覺訓練的關鍵期。在關鍵期內的學習是敏感而高效的，比如，兩歲左右的孩子口頭語言迅速發展，到三歲時就基本掌握了本民族的口語，而如果在口語發展的關鍵期內，孩子的口語沒有得到正常發展，將會造成語言發展的障礙。關鍵期的學習一旦錯過，常常造成無法逆轉的損失，比如，如果孩子上中學才開始學習外語，就錯過了外語學習（主要是語音聽覺辨別能力的形成）的關鍵期，這將導致孩子無法講出一口純正、地道的外語，外語學習的效率也會降低。同樣，如果希望孩子將來在音樂方面有一定的發展和造詣，必須從小就開始對孩子進行視唱練耳等音樂聽覺辨別能力的訓練，而且越小開始效果越好，若是已經上了中學才想訓練，就為時過晚了。

　　“早期剝奪”是指在個體生命的早期被剝奪了正常的生存或生活環境。一些孤兒院的環境條件過于單調、簡陋，缺少豐富的刺激，這在某種程度上相當于“早期剝奪”。外國的一家孤兒院研究發現，由于孤兒院只能滿足孩子們的物質需要，兒童很少得到活動的機會，結果只有42%的兒童能夠在兩歲時獨自坐起來，到四歲時能夠獨立走路的也只占15%。智力測驗后發現，他們的平均智商僅53分。

　　在一項實驗中改變了一組19個月大的孤兒的撫養條件，為每個孤兒聘請一位代理媽媽同孩子說話，逗孩子笑，同孩子一起玩耍并進行各種非正式訓練。四年之后，這些孩子的平均智商提高32分，而留在孤兒院中作為對比組的孤兒智商則落后21分。二十年后追蹤調查發現，實驗組中的大多數讀完了中學，有三分之一的人進了大學，能夠獨立謀生。而對比組中的大多數兒童的學業則不超過三年級水平，不能養活自己。孤兒是不幸的，而這些被選入實驗組的孤兒算是不幸中的幸運兒了。然而，在現實生活中一些父母常常疏于對孩子的照顧，只關心孩子的溫飽，對孩子心靈成長的渴求卻視而不見。更有許多父母在孩子成長的關鍵期，將孩子托付他人代管，在孩子最需要豐富的外部刺激的年齡，卻讓孩子在無聊與單調中日復一日地打發寂寞時光，幼小的心靈幾近空白，這對孩子來講幾乎就是一種“剝奪”。而這樣的“剝奪”對孩子的成長所造成的不良影響是許多父母始料未及的。作為父母，在孩子幼小時期，不僅應該多投入一些時間和精力陪伴孩子，而且要盡可能地在孩子的生活環境中提供各種豐富的刺激，特別是在孩子心理發展的關鍵期內，抓住時機，創設良好的外部條件，促進孩子的發展。

　　關注兒童非智力品質發展，切莫陷入教育誤區

　　一些家長在早期教育中只關心兒童知識的學習和智力的開發，卻忽視了兒童學習以外的、非智力心理品質發展，這往往會扭曲兒童心理發展的軌跡。

　　如有一位家長過早地把孩子送到了學前班，導致了孩子發展的障礙。孩子七周歲應該上小學了，卻拒絕上學，家長一提上學，孩子就哭鬧不安，反應強烈。調查后發現，原來家長為了讓孩子從小多學些知識，孩子三歲本該入幼兒園小班時，家長就托人將孩子直接送入了學前班，孩子四歲、五歲本該入中班、大班時，家長卻繼續讓孩子留在學前班。結果，由于孩子心理發展水平總是遠低于班里的大孩子，使孩子很不適應，造成了嚴重的學習與交往障礙，結果不但沒有如家長所期望的那樣學到更多的知識，相反，孩子對學習極其厭惡和反感，而且在他人面前顯得十分膽小、退縮，不愛說話，并拒絕與父母以外的任何人交往。

　　前一段時間受媒體廣泛關注的某“神童”，十三歲就考上了大學，大學畢業順利考入國家某重點研究所攻讀碩博連讀研究生。然而，就在其碩士階段的課程學習結束并即將升入博士階段學習時，卻因學業問題、缺乏生活自理能力等原因而被勸退回家。媒體記者的跟蹤采訪與報道揭開了他成長經歷中一些鮮為人知的內幕：小時候媽媽總是把他關在家里看書，沒有游戲，甚至沒有真正意義上的童年，上高中時吃飯還都是由媽媽喂，四年大學也基本沒有與同學在集體宿舍生活，而是單獨住在由學校提供的免費宿舍中繼續接受媽媽的照顧，結果造成了他生活自理能力、社交能力等非智力品質的發展嚴重不良，而當他只身一人去北京求學，身邊沒有了媽媽的陪伴與照顧時，成長中的缺陷就全面暴露，陷入重重困境。該“神童”的遭遇既令人惋惜，又引人深思。

　　兒童的身心發展有其自然規律，教育本身亦有規律可循。無論是父母或教師，在兒童早期開發、家庭教育和學校教育中都必須既尊重兒童的身心發展規律，又尊重教育規律。兒童的身心發展是循序漸進的，不能急功近利，拔苗助長。在兒童的成長與發展中，身體素質與心理素質同等重要，智力素質與非智力素質缺一不可。優質的早期教育應該是符合規律的教育，這樣的教育要促進兒童身體與心理的協調發展，智力與非智力的和諧統一，只有這樣的教育才能使兒童真正成才并早日成才，否則，片面培養的結果只能導致兒童的畸形發展，而難成棟梁之才，即便是出于促進兒童快速發展與成才的美好愿望，也只能是南轅北轍，欲速不達。

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