今天有兩節心育課，給三年級兩個班上的學生做了一個小測試：如果可以選擇的話，你是想做優生還是差生?

　　問題一出來，學生都笑了，從他們的笑中我似乎看到了他們對答案的不可置否，

　　欣：“當然想做優生啦!”

　　帆：“老師都喜歡優生唄。”

　　天：“優生經常被老師表揚。”

　　宇：“優生就可以做小干部啦。”

　　貝：“做優生光榮嘛，還可以加蓋印章呢”

　　慧：“媽媽說，如果我的表現好假期就會帶我出去玩，所以我一直在努力。”

　　……

　　學生的回答簡單天真卻是現實的。

　　同樣的問題，不禁讓我想起了五年級學生給我的不同的回答，他們并沒有立刻回答我，也沒有輕易說想怎樣，表現出一副若有所思的樣。

　　“不是想不想的問題，因為人人都想做優生，現在是愿不愿意的問題，如果可以讓我選擇的話，我愿意做差生。”華嘴巴一撇，滿不在乎，其他學生一片嘩然。

　　截然不同的答案讓我有些吃驚，可為什么只想做差生呢?

　　“做優生太累，別人對我的希望太大，作業太多，整天還得學這個學那個，累死了，競爭的壓力也太大。”班長洲一臉的無奈，底下不時有人應和，表示贊成。

　　“做差生雖然成績不好，常被老師和父母罵，可會有更多的課余時間做自己喜歡做的事，至少不必考慮太多將來的事，我都好久沒有做手工了，材料都被媽媽鎖起來了。”乖巧的東東在我的眼中，一直是知識面比較豐富的，好奇心又強，總愛這邊搗搗那邊敲敲。

　　“做優生雙休都沒得休息，得不停地上外面的提高班，別說玩了，想休息一下都沒時間喲。多沒意思。我今天晚上還要去上家教呢。”強邊打著張口邊埋怨著，感覺睡眠嚴重不足喲。

　　“我學習一直還不錯，可就因為這樣每次考試我比別人更緊張，擔心萬一哪一次失手了，覺得無臉和家人說，在同學面前也覺得無地自容。”

　　“說句實話，我愿意像差生那樣輕輕松松，但我不愿別人叫我差生，很難為情。優生你再優秀也有缺點，我是差生，再差也有一些優點，不應該被人歧視，老師們不是常說要平等對待的嗎?”慧一臉的期待。

　　……

　　原來這就是他們想做差生的理由，確讓人心酸。為什么三年級和五年級學生會有截然不同的回答?

　　三年級學生正在為自己的優生夢想做著努力，憧憬著自己頭上的光環，做一個家長和老師們都喜歡的優生是他們奮斗的目標，而五年級學生作為一幫有“經歷”的過來人，他們對做優生的熱情從崇拜到向往，再由向往到承受壓力，最終他們的憧憬化為了泡影，優生夢想徹底破滅。面對這樣的現狀不禁感嘆----我們的教育正在發生著怎樣的偏頗?

　　作為老師的我們，或是作為長輩的家長，或許不能理解學生對優生和差生的選擇，認為理所當然優生應該是首選的，因為優生就代表著榮耀和前途，差生也就意味著一無是處。

　　家長和教師似乎是一位長官，一貫地用著命令的口吻，“我給你安排了……”、“你必須……”、“你應該……”，我們一步步地把孩子引上了一條無限延長的平行軌道，一味地要求孩子這樣那樣，卻從沒考慮過孩子們的接受程度和他們自己的意愿，孩子仿佛就是家長和老師手中的一個木偶，本應無憂的童年竟充滿了負擔和壓力，欲罷不能，扼殺了他們的天真，喪失了他們的個性，限制了他們的發展，難怪孩子們會選擇做差生呢!。

　　當然，孩子們并非是不求上進，隨著自己的性子破罐子破摔，他們也知道成績差不是好事，也不想讓自己一事無成，不是嗎?你聽聽，他們也知道難為情，也不愿別人把他當作差生掛在嘴邊，他們也渴望平等，渴望得到理解，他們的選擇只是在逃避，逃避太大的壓力，只想給自己找一個輕松的平臺。

　　家長們也許會說：我們也不想，是現實所逼無奈。不可否認，現實的形勢所向的確讓人不得不對孩子施以各項壓力，可孩子有他們年齡的限制，有他們承受能力的限制，我們不妨換位思考一下，如果是我們，我們愿意這樣學習嗎?這樣能承受得了嗎?這樣的童年快樂嗎?現在的學習怎會是這樣一種境地?

　　我們不妨來看看這項選擇題中比較敏感的名詞：差生!怎么會吸引眾多學生的傾向力?您會說，現在都提倡素質教育了，怎么還會使用“優生”與“差生”這樣直白的詞語呢?不錯，是夠直白，但在老師眼中，在同學心中誰是優生，誰是差生學生心里更明白，所以我們不得不來對優生與差生做些思考。

　　“差生”，這個詞無法考證是從什么時候開始有的，翻遍各種字典，甚至啟動了《辭海》，卻也沒有找到這個詞，很顯然，它只是在學校、社會中派生出的詞語，是一種約定俗成的概念，雖然它在一定程度上吸引著學生們對它的傾向，可它卻是那么地可怕，因為如果你真的被它套住了，你會為甩了它而付出很大的努力，曾幾何時它的存在，導致了多少幼小的心靈暗無天日，造成了多少僅存的童真煙消云散…… 不禁要問：是誰制造了“差生”?

　　其實人們眼中所謂的”差生“，并不是一無是處，只是因為他們有這樣或那樣的毛病，有的因為沒有養成良好的行為習慣，總是違反校紀班規，讓學校家長都頗感頭疼;有的不遵守紀律，影響了正常的教學秩序;有的學習成績不理想，總是拉了班級的后腿，家長和老師大有恨鐵不成鋼之憤……可為什么明明知道差生有這么多的毛病，學生還是一如既往地愿意選擇做一個差生呢?

　　差生和優生本無明顯的界線，也無判斷的標準，只是人為而使然。我們不能因為某個學生犯了這樣或那樣的不應該、或是犯了校紀班規就說他們是差生，也不能憑學生某方面某時期的較好表現而定義為優生，學生總會有自己的松懈和疏忽，也會有自己所感興趣和需要表現的方面，所以說我們面對的不是天生的差生，只是天生有差異的學生。

　　我們常說，世界上找不到兩張完全相同的臉，更找不到從表到里完全相同的兩個人，學生個體之間，無論是生理，還是心理上都存在著很大的差異，每個學生的個性品質、興趣愛好、能力傾向等方面都會表現出差異，有的學生盡管智力平平，但也有某些方面的特點、優勢和愛好，就像前面一位學生所說的“你是優生，再優秀也有缺點，我即使是差生，再差也會一定的閃光點”。有道是天生我才必有用，早在古代，孔子即曰，因材施教，不同的學生會有不同的特點和不同的發展方向，這就需要教師要善于觀察、分析，要善于發現學生的優勢和劣勢，使學生的興趣愛好和天賦才能得到承認，得到發展，把他們的智慧潛能充分地開發和利用起來，也努力使學生揚長避短，不斷克服缺點，這樣才能使學生真正的"全面發展"。

　　孩子來到這個世界，本是無知的，他們的一切社會性都是成人世界所賦予的，是我們在刻意地用相同的標尺衡量著不同的學生 ，是我們硬性地讓學生分出了優差之別，是我們在必然中因應試教育而制造了“差生 ” 。

　　但我們不得不承認，正因為每個人的差異才使得這個世界五彩繽紛，才使得我們在教學中新意層出，才有教育教學的酸甜苦辣。面對這一群天生有差異的學生，不管是教師還是家長要學會練出五顆“心”——愛心，誠心，信心，耐心和恒心，“為了一切的學生，為了學生的一切。讓”差生“這個原本不存在的詞語逐漸消失，還給學生原來的本色。