記憶缺陷往往是造成學生學習障礙的主要原因之一。認知學的產生，激起了研究者致力于用信息加工理論及方法，從記憶的信息加工成份和階段來研究學習障礙兒童記憶的熱潮。下面我們談談近半個世紀以來認知學在記憶缺陷方面的研究進展。

    一、對感覺記憶的研究

    感覺記憶是記憶過程的第一階段，環境信息或刺激（如視覺或聽覺的）首先進入感覺登記。雖然進入感覺登記的信息瞬間就會消失，但它為大腦提供了對輸入信息進行選擇與識別的時間。認知學家認為，一般學習障礙兒童的感覺登記是完整的，沒有受損傷（Morrison et al,1977），其記憶成績差是由于信息的提取或回憶方面的障礙。Mazer等人（Mazer et al,1983）認為學習障礙兒童從感覺記憶中提取信息的速度較慢。學習障礙兒童在單詞再認的編碼階段（信息的感覺記錄過程）的水平與正常兒童基本一致，只不過他們在記憶搜索上要花更多時間。因此感覺貯存中信息提取困難是學習障礙兒童記憶缺陷的原因之一。

    二、對短時記憶的研究

    短時記憶缺陷的學習障礙兒童一般與信息的加工策略和信息的表征有關。

    哈勒漢等人（Hallahan,Kauffman&Lioyd,1985）通過分析視覺的短時記憶任務研究了學習障礙兒童的記憶過程，認為：①年齡最小的學習障礙兒童在視覺的短時記憶任務方面困難更多；②學習障礙兒童的記憶問題應歸于使用認知策略的局限（如組織、復述策略）；③教給學習障礙兒童學習策略，其成績可以達到相當于正常兒童水平。短時記憶的容量大小也能把記憶缺陷造成的學習障礙兒童從其他學生中區分開來（Swanson,Cochran&Ewers,1990）。

    認知學家認為，學習障礙兒童短時記憶上的缺陷主要發生在控制過程（如復述）以及材料性質上。他們認為記憶缺陷兒童在完成作業中較少進行復述，同時不會使用那些正常兒童輕而易舉就會使用的策略（如組織、組塊策略），對言語材料的記憶尤為困難。

    三、對長時記憶的研究

    長時記憶是指學習材料經過復習或精細復述后在頭腦中長久地保持信息的記憶。認知學研究認為記憶缺陷兒童的長時記憶中貯存的信息與正常兒童不一樣（Swanson,1986）。記憶缺陷個體在語義記憶中貯存的信息無論在數量還是在內部連貫性上都是低級的，因為他們更少利用精細復述策略把信息轉變成有意義的或概念性的信息，從而使得很多感知信息難于或很少進入長時記憶中。

    在回憶或提取信息方面，記憶缺陷個體雖能利用策略來選擇回憶線索，但在選擇策略時總停留在新手水平，不能把記憶策略轉變成更為有效的形式；由于元認知水平低下，在選擇回憶線索時缺乏自我檢查技能和區分信息重要性程度的能力。

    總之，學習障礙個體在記憶上的缺陷主要發生在信息的獲取、信息貯存、信息提取以及監控方面。針對這些缺陷研究者們提出了一些訓練與矯治方法。

    四、對記憶缺陷的矯治與訓練

    （一）根據艾濱浩斯的記憶遺忘規律，要定期組織復習，次數先多后少，間隔時間先短后長；教會學生有效地利用分類、聯想、編碼、精細加工等策略。

    （二）對聽覺記憶的訓練與矯治適合于聽覺記憶困難兒童，可以依照不同個體采用；依照言語指示排列物體；重復句子或復述故事；按照一定規律填充數字或單詞；報告關鍵詞等。

    （三）對有視覺記憶缺陷的兒童可以采用以下方法：①呈現，讓兒童盡可能多地回憶出來；②讓兒童從一系列中選出呈現過的；③讓兒童依照一定關系將組織起來；④用言語復述內容。

    （四）專門的記憶策略訓練與教學

    認知學很注重策略的教學與訓練，研究認為把記憶方面優秀個體的一些記憶方法加以歸類，形成專家記憶系統，再將該系統傳授給有記憶缺陷的個體（所謂新手），在一定程度上可以彌補在記憶上的不足。諸如復述策略、注意策略、聯想策略、分類策略、想象策略、自我提問策略、自我認知與控制策略等。但在記憶策略的教學與訓練中要注意：并不是所有專家策略對記憶缺陷個體有效；記憶策略的教學要參照個體的知識基礎；對記憶缺陷個體的記憶策略訓練要注意通用策略與學科的結合；對記憶缺陷個體進行記憶策略教學后要提供相類似情景練習，以鞏固訓練效果；通過啟發誘導讓學生意識到認知策略（尤其是記憶策略）不當可能是造成記憶困難的主要原因。