談到生存能力，含義很多。但對孩子來說它包括生活自理能力、勇敢精神、良好的意志品質等。未來的競爭是人才的競爭，為了培養敢于向二十一世紀挑戰的競爭人才，塑造出一批高素質的孩子，讓他們不至于成為明天的落伍者。那么，怎樣教給孩子生存能力、培養他們的生存意識呢？我認為可從以下幾方面來著手。

　　一、 以學會生存的思想為主線，落實素質教育。

　　生存教育旨是通過對幼兒進行生存意識、生存環境、生存能力教育，培養孩子從小適應今后社會發展的身體素質、心理素質，是素質教育在幼兒階段的具體化。學會生存是當代社會及未來世界對人的要求。首先，創設生存教育環境，激勵幼兒參與創設，鍛煉幼兒體質、培養幼兒勇敢精神，可選用多種冒險體育器械，讓幼兒盡情在上面玩耍，挑選幼兒較陌生的公共場所，提供幼兒與陌生人交往。設計生存教育活動，讓幼兒獨立操作，我們設計了“勇敢的孩子”、“誰先登上山”及“離開爸爸媽媽過一夜”等活動，“做個小農民”的田間勞動，“為母親河獻愛心”、“我是小小宣傳員”的環保教育活動 ....... ，提高幼兒的交往能力，促進幼兒社會性發展。其次，提供生存知識和技能的培養和訓練。我們將生存知識的學習和技能訓練的培訓融入幼兒的一日生活中，在進行生存知識學習的同時，進行生存技能的傳授。生活活動、游戲活動、教育活動、體育活動和特殊的生存教育活動中培養幼兒的規則意識、任務意識、角色意識、服務意識等，孩子們在輕松愉快的教育活動中，獲得知識、學到技能，幼兒的個性得到充分的發揮，充分體現幼兒在玩中求學、學中求樂、樂中求發展。再次根據不同年齡段設計符合幼兒身心發展的教育活動。如在小班的常規活動中，培養幼兒學會管理自己的用品， 要求幼兒將自己的包、帽、衣服及自己的物品放在指定的地方，培養幼兒的任務意識。中班，我們著重開展了形式多樣的體育活動以鍛煉其體魄。如獨木橋、浪橋、走碎石池、五彩路等孩子們通過在老師的引導下，積極的參與鍛煉，培養了幼兒的勇敢精神。大班，我們將教育活動延伸到園外，讓幼兒積極參與感興趣的活動，以開闊幼兒眼界，擴大幼兒交往如幼兒獨自到商場購物，到農村與農民交流了解農村，與交警打交道學會交通法規、怎樣過馬路。在參與活動中增強了孩子的責任意識、消費意識、安全意識，培養了幼兒的交往能力，幼兒的個性得到了充分的發揮，為今后適應社會奠定了堅實的基礎。

　　二、 教給孩子不超越他心理和年齡特征的知識，讓孩子具有觸類旁通的能力

　　21 世紀的幼兒將面對的是：社會變革更加急劇，科技發展更加迅猛。他們需要具備獨立思考、判斷、選擇、解決問題的能力，因此從小讓幼兒掌握基本的生存能力是十分必要的。教給孩子一定的知識，并不是采用填鴨式的方法將知識灌輸給孩子。應該培養幼兒的學習興趣，對他們提出的問題，要多啟發，多引導，讓他們自己動腦筋去想，去尋找答案。讓孩子在生活實踐中自己去獲得，讓孩子體驗到克服困難與成功的快樂。這就要我們教育者把孩子帶到生活實踐中去，創設情境，給孩子一個能提出許多“為什么”的機會，進而引導孩子尋找答案，讓孩子體驗到思維覺醒的歡樂。比如，認識“魚”一課，孩子看到魚問老師：“魚為什么會在水里游上游下？”回答這問題并不難，而老師真正的目的是讓孩子自己去發現問題，并由此引發新的問題，這時老師采取的方法是解剖，讓孩子看到魚肚里有一個白色的東西，告訴它這是魚漂，它的漲縮可以調節身體的沉浮。孩子由此想到救生衣、潛水艇……有一次秋游看到一只小羊，有孩子說：“這只小羊找不到家了。”有孩子說：“我們幫它去找家吧。”我正好問幼兒：“如果你們走失了怎么辦？”孩子說了好多辦法，在回答中又使孩子增強了保護自己的意識，再如認識交警活動中，看到一位騎自行車的人闖紅燈，孩子議論紛紛，我正好問幼兒能不能這樣，我們應該怎樣過馬路，如果是你會怎樣做等等。我們在選擇教育內容時應能起到觸類旁通、舉一反三的作用 , 具有一定的啟發性，在教學、日常生活中從一點一滴做起，采用多種形式，選擇合適的教育方法，培養孩子舉一反三、觸類旁通的能力，成為將來能適應社會發展需要的具有較高素質的人。

　　三、 創設情境，讓孩子自己分析問題和解決問題

　　教育是生活 , 教育應使幼兒適應社會。教師應創設環境使幼兒走向自然、走向社會、走向日常生活 , 教育內容應緊貼幼兒的真實生活 , 應是幼兒在日常生活中能有機會運用的 , 是能為幼兒走向社會生活服務的。教師要創造獨立生活的環境與條件，有了適宜的環境與條件，才可能引導幼兒朝獨立生活這個方向去努力。再說求知欲和好奇心是孩子永恒的、不可改變的特性。那么，我們在設計中要有余地，有讓孩子可以發揮潛力的空間，不能采用灌輸式、填充式的教學方法，束縛孩子的思維發展，造成孩子遇到問題只會求助老師和家長，很少自己想辦法解決。教師應該創設構成“生存挑戰”的環境，使幼兒不斷地克服“生存”困難，孩子能夠開動腦筋，自己去分析問題和解決問題，發掘孩子潛在的能力。有一次茶杯架上的櫥門鉸鏈掉了，我問有誰能想辦法解決的，有小朋友說用螺絲刀，我拿來螺絲刀請小朋友解決，當孩子們將櫥門修好時異常興奮。還有讓幼兒開罐頭、訂木盒、修桌椅等等，幼兒解決得都很好，這說明孩子是具有一定的分析問題和解決問題的能力的，問題是我們去不去發掘。有時在家庭中父母束縛孩子的手腳，這也不能那也不行，孩子的創造性被扼殺，為了培養幼兒的創新思維，開闊眼界，我們為幼兒設置了“難事角”，引導幼兒對自然現象及社會環境和周圍事件感到好奇，喜歡做科學小實驗，能制作玩具，喜歡幻想與創造；喜歡討論、思考；愛討論、愛嘗試，自己尋找答案，喜歡成功。我們應給孩子機會，為他們創造機會，從而增加他們的勇氣和信心，總之，我們應認識到：教育的本質是培養孩子的能力—一種理解周圍世界，并能機智地對付周圍世界挑戰地能力。如果沒有這種適應能力，知識再多，也只能是固守一隅、無力應變地“現代文盲”，這是時代發展所引起地教育本質的變遷。幼兒通過對環境的探索，理解問題情景中隱含的條件，從而發現解決問題的辦法，許多關于事物因果關系的經驗也由此獲得。正如非洲諺語所描述的：“是村莊養育了兒童”。

　　四、 培養孩子的生存意識，提高孩子的適應能力

　　生存能力是指一個人在社會中能夠正常生活的最基本能力，生存能力包括獨立適應環境的能力，孩子生存適應能力的強弱，雖然有先天遺傳因素的影響，后天鍛煉則尤為重要。經常讓幼兒參加活動鍛煉，吃點苦，受點累，受點難，對幼兒無論是身體還是心理都是承受得起的。通過鍛煉，孩子的筋骨越發強健，腦子越來越靈活，掌握各種技能會比較容易，意外事故發生率會大大降低。某學者在東京訪問時看到：有一天大雪紛飛，日本的孩子們去上學，沒有汽車接送，沒有家長陪同，而且，每個孩子都沒穿長褲，光光的腿被凍得通紅，卻個個雀躍，歡歡樂樂地走在路上。他很驚奇，以為是偶然的鍛煉，后來才知道是人家的磨難教育，從小把孩子投入艱苦的環境，讓孩子為學會生存而掙扎。由此可見，在對幼兒的教育中，我們不妨適當引入一些“磨難教育”，給孩子提供一個參與社會、參與集體的鍛煉機會，讓幼兒去解決活動中遇到的困難，使幼兒逐步意識到要生存就必須適應外界環境。我園的“學會生存”教育取得一定成效。例如：幼兒園的環境衛生一直由保育員負責，我們適當安排孩子參加自己班級的環境衛生，從整理玩具開始，到掃地、灑水、收拾碗筷、拖地、整理桌椅等，孩子個個搶著干，他們將此當著是榮譽，雖干得汗水滿頭，但也都是個個興致很高。通過這項教育，幼兒自覺維護環境整潔的意識明顯提高，他們在家中也開始主動搞好家庭環境衛生。還有象“離開爸爸媽媽過一夜”讓孩子在集體中生活、感受，體驗一種快樂，有時故意設置障礙，讓他們學會怎樣去面對，鍛煉他們的心理承受能力。樹陰下的幼苗是長不大的。幼兒早期生存意識的培養有益于孩子迅速適應所遇到的各種環境，有益于豐富孩子的知識面，有益于孩子的健康成長。

　　在世紀之交的今天，我國幼教事業又給我們提出了更高的要求“讓幼兒學會生存”。學會生存是當代社會及未來世界對人的要求，未來是屬于孩子的，未來的路要靠他們自己去走，未來的生活要靠他們自己去創造。因此，主動實施“生存教育”是我們每一位幼教工作者，包括父母責無旁貸的責任與義務。