問：我的孩子今年5歲了，平時根本坐不住，教他點東西也不學。我們給他報了一個少兒英語班，可他根本不專心聽講，總坐不住，動動這兒摸摸那兒。說他也不聽，他脾氣變得十分煩躁。眼看著別人家的孩子一個班又一個班地學，我的孩子為什么就不行呢？小孩子太貪玩可怎么辦呢？

　　 答：不少父母為孩子好玩所困擾，或苦口婆心，或懲罰責罵，或棍棒相向。“文韜武略”用盡，仍難盡人意。現在又都是一個孩子家長盼子成“龍”心切，碰上這樣的孩子真是傷神。

　　 但是，家長們應該知道，好玩是人的天性。日本學者用超聲圖像觀察發現，人在母腹中就有了最初的玩耍行為，而且花樣還不少，諸如揮手踢腿，玩弄臍帶，吸吮手指，伸臂眨眼做怪相。即使成年人，好玩的天性也未泯滅，8小時之外的打牌、下棋，養鳥栽花，不都是這種天性的流露嗎？玩也是孩子接觸社會，認識世界的一種“學習”。

　　 我們知道，世界上萬事萬物看來雜亂無章，但卻都有一個“序”。孩子的發育成長也有一個序，孩子成長的每一個階段都有一項適合他身心發展特點的主導活動。如乳兒期（0－1歲）是情結交往活動；嬰幼兒期（1－3歲）是擺弄實物活動；學前期（3—7歲）是游戲活動；學齡初期（7－12歲）是基本學習活動等等。每一項主導活動對兒童心理發展都有促進作用，并且只有積極地參與前一項活動，才能為后一項活動的開展準備好必要的心理條件。因此，有些大人覺得玩浪費時間，不如讓孩子多學點琴呀畫呀的，但是家長們忘記了一點，如果取消或剝奪了孩子的玩，硬要把基本學習活動提前到學前階段進行，就是從根本上違背了兒童心理發展的規律，往往“欲速則不達”，造成孩子負擔太重。由于對家長布置的學習不感興趣，又無力抗爭，只能在情緒上和行為上做出種種不如家長心意的表現，如情緒不穩定，神經質、注意力不集中，你前面提到的坐不住、發脾氣等。

　　 其實，玩可以發展孩子的智力，個性和社會適應能力，這本身不也是一種學習嗎？比如許多孩子都喜歡玩“過家家”的游戲，你扮醫生，我扮病人，你當汽車售票員，我當乘客等，這時游戲就再現了現實生活中的各種情景，通過不同人物的思想觀點和情感，這時塑造孩子的行為大有好處。如有的幼兒園老師講，原先怕打針的孩子，扮演過“大夫”以后，再打針時變得勇敢起來了。游戲中有時為了一個玩具或一條游戲規則可能會發生爭執，在解決爭執的過程中，他們逐漸學會如何處理好群體關系，也發展了同情、合作、尊敬、關心別人的個性品質。

　　 現在，不重視兒童早期教育的父母恐怕不多，但要分清早期教育不是提前教育，也不是單純的智力教育，更不是放任不教育，而是要依據幼兒身心發展的一般特點和個別差異給予適當的教育，以促進兒童身心健康成長。

　　 如果孩子對某一方面產生興趣，家長可以輔導孩子進一步學習，并為之創造好的條件。但如果孩子不愿意學，家長強迫學，只能是事與愿違，成效不大。明智的家長應該利用孩子好玩的心理，寓教于玩之中。可以針對具體事物教孩子認識，描述，比較、啟發他提出問題。再大些，做各種從簡單到復雜的游戲，與小伙伴對話，和動物交朋友，促進觀察，想象記憶等能力和心智的發展。腦子便在嘻嘻哈哈蹦蹦跳跳中接受更多更廣泛的“信息”，功能得到充分的開發。如見到鵝時背一首“鵝、鵝、鵝，曲頸向天歌……”的唐詩給孩子聽；見到小燕子，教支“小燕子，飛呀飛”的歌曲，孩子不知不覺中學會了許多知識。這比在家里讓孩子死記硬背的效果要好得多，孩子也樂于接受。

　　 當然，理解、順應孩子的好玩心理，決不意味著聽之任之，家長就大松手。當孩子三四歲以后開始接受文化知識的學習時，還應當把玩和學合理的安排、以免相互沖擊。有的孩子玩起來上隱，可以不吃、不喝、不睡。對此，父母絕對不能遷就，以防玩心太盛，由好玩變成毫無節制的貪玩。隨著年齡的增長，學習活動應逐漸增大比重，直至過渡到以學為主，以玩為輔的學齡階段，為適應即將到來的學校生活做好心理準備。