當你的孩子開始說謊，開始不愿上學，考試學著作弊，做事任性、自私，甚至有一天孩子居然說“活著沒意思”時，你會怎么想、怎么做呢？你是否知道，當孩子的舉動讓你不滿或者讓你失望時，也許正是孩子的出現問題的時候。西寧市某中學一個初一年級的孩子就在課堂上說出了“活著沒意思”這句讓教師感到震驚的話。而近年來大學生或傷害他人的事件更是屢見報端，相信馬加爵事件人們至今記憶猶新。

    時下，孩子們的物質生活應該沒有大的問題了，每個家長都會傾力讓孩子衣食無憂，但并不是每個家長都會對孩子的了解得一清二楚。

    對于孩子出現的眾多問題，學校不再沉默，但是，起步似乎有許多的難題……

    你的心事說給誰聽

    個案1：一名大學女生和高中時的男朋友談戀愛，但因家里人的反對，兩人之后，女生長時間不能從這種痛苦的精神狀態中解脫出來，就以上網來排解。

    個案2：一女生，課業壓力很大，長時間失眠，將近一個月每天睡眠不足兩個小時。

    個案3：一男生，在班里沒有一個朋友，他的同學反映他平時的表現太自以為是，總認為自己什么都知道，看不起別人。時間長了，就感到自己很孤單，所以咨詢室一開他就和咨詢的老師談了一個下午，第二次來又是一下午。

    個案4：曉銘（化名）今年16歲，是某所重點中學學生。他從小成績優異，一直是老師和家長的驕傲。但由于曉銘性格孤傲，進入中學后與同學和教師關系比較緊張，加之學校強手如林，曉銘的學習只能處于中流水平，只是物理成績比較突出。因此曉銘情緒變得低落。在情緒最低落時曾離家出走數天。　

    個案5：珍珍（化名）是個性格內向的小女孩，讀小學三年級。心情不好時，她總拿文具撒氣：把嶄新的橡皮戳得千瘡百孔，將鉛筆從高處摔下，或是在漂亮的練習本上亂寫亂畫，然后撕成小紙條……在她的書桌上，總能看到文具被虐待后的“殘骸”。珍珍的媽媽為這事批評過女兒多次，可她總是滿不在乎。“我是存心弄壞文具的，想看看媽媽是否關心我。”珍珍委屈地說，每次和同學鬧矛盾、被老師批評，或者表現好沒得到表揚時，她心里就堵得慌，可爸爸媽媽只重視考試分數。她想用這個法子吸引他們的注意。

    個案6：婷婷（化名）今年14歲，上初二。在校的何婷成績一般，是個公認的內向、性情溫和的孩子，但在家她卻變了一個人，性格特別暴躁，說出的話經常傷大人的心。家長好心的問話，她也不領情，連對最疼她的奶奶也不例外，這使得親子關系相當緊張。

   　學生：問題凸顯

    記者在幾所學校走訪發現，學生的問題開始為越來越多的教育工作者所重視，青少年問題的學校干預正處在起步階段，為此記者對相關工作的進行情況做了一次初步的調查。

    核心詞：危機干預、了解、預防、調控

    中心話語：讓學生了解自己、認識自己成為當前亟待解決的問題，然而學校沒有專業的咨詢、治療從業人員成為制約青少年危機學校干預發展的瓶頸。

    2004年8月26日，中共中央國務院下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》），其中，第18條規定：開展深入細致的思想政治工作和健康教育。要結合大學生實際，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。要重視健康教育，根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品質，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學生健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全健康教育和咨詢的專門機構，配備足夠數量的專兼職健康教育教師，積極開展大學生健康教育和咨詢輔導，引導大學生健康成長。
  2005年4月13日，中共青海省委辦公廳青海省人民政府辦公廳轉發《貫徹落實中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見目標任務分工的通知》。

    中學：已將健康教育納入校本課程

    西寧市第四中學朝陽分校的教師們用了將近一年的時間，自己調查編寫了一本《中學生生理健康讀本》，從2005年9月開始在學校的初一和初二年級中開設校本課程，向學生系統地傳授關于生理健康方面的知識。

    校長關金海告訴記者，編寫這本書完全是靠本校老師的力量，他們組織有豐富帶班經驗的班主任老師多次座談，討論在實際工作中遇到的學生問題，總結出當前最亟待解決的問題編輯成書。這本《中學生生理健康讀本》還受到了青海省健康教育所的好評。

    但是，課程少、沒有專業人才是現在學校健康教育存在的最大難題。四中朝陽分校的生理健康教育課由原來負責政治課教學的張萍老師教，張老師是一位有著將近三十年的教學經驗以及十九年班主任工作經驗的市級德育標兵，她說這一新的課程和她以前的政治課有著些許的相通之處，政治課中也涉及了愛班級愛學校等相關內容，而生理健康課是把它們更加具體化了，讓學生更加容易了解。由于年齡以及知識結構的局限，學生對于健康方面的一些術語都不了解，所以需要教師在上課的過程當中一一解釋清楚，雖然這堂課很受學生歡迎，但只能安排兩周上一次，遇到一些特殊情況時，還要為主課讓路，依舊處在一個輔助課程的地位。

    高校：危機干預體制正在起步

    記者在省內幾所高校走訪發現，講座、展板、網絡等是大學生獲得健康方面知識的主要途徑，而距離中共中央國務院下發的《意見》中要建立健全健康教育和咨詢的專門機構，配備足夠數量的專兼職健康教育教師，積極開展大學生健康教育和咨詢輔導，這一要求還相距甚遠。

    青海民族學院建立了大學生咨詢中心，中心的負責人童承乾老師告訴記者，咨詢室的主要工作是和學生談心，至于具體的治療還是做不了的，治療必須要由專業的咨詢師來做，目前還沒有人取得這種資格。

    另外，根據青海民族學院的調查發現，學生中存在的問題主要有以下幾類：1.學習目標模糊，沒有明確的發展方向，學生缺少學習的原動力。2.人際關系緊張，以自我為中心，缺少對他人的理解和尊重。3.對環境的適應能力比較弱。4.就業的壓力，畢業生處在一種惶恐的狀態中，不知如何應對，然而就業問題是今天的現實問題，每一位畢業生都要面對。

    專業人才：學校健康教育發展的瓶頸

    青海大學學生工作處的王新淵處長告訴記者：“大學生當中存在問題比較普遍，全國來講，大家都在做這個工作，我們也想開展健康的咨詢工作，但一直苦于沒有人才，李建保校長在的時候我們去全國幾十所高校招聘健康教育方面的人才，由于我們的條件確實不如其他地區，一直沒有找到合適的人才。”健康教育和健康咨詢工作并不是任何人都可以做的，要有專業的人才來做這件事。由于學校急需人才，就只好降格以求，在2005年3月份從四川師范大學引進了一位學校學專業的本科生，這樣終于有了合適的人才著手開展工作，學校關于這一工作提出了一個思路“高度重視，穩步推進”。

    學校現階段的工作還處在一個摸索階段，工作主要分兩步走，第一，是開展健康知識普及的工作，讓學生了解關注這件事情；第二，是著手開展健康狀況調查，通過一些專業的量表對學生狀況有所了解，給新生建立檔案，通過檔案發現一些重點的人群，對他們的情況跟蹤了解。

    在中學同樣存在缺少專業咨詢人才的問題，記者了解到很多學校都想做這件事情，但現行的招聘制度使他們不能得到急需的人才，只能在現有的教師中培養。而從青海省健康教育所了解到，省內具有咨詢資質的單位只有省第三人民醫院的咨詢中心