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　　一、心理分析理論對童話的理解

　　童話的意義是不言而喻的。飛上枝頭做鳳凰的灰姑娘，昏死在玻璃棺材中的白雪公主，從大灰狼肚皮中鉆出來的小紅帽……這些伴隨著兒童成長的故事，在孩子面前“閃現對另一種生活的希望之光，在那種生活里，有自由的、無畏的力量在躍動著，幻現著更美好的生活”，它們對孩子“智慧的增長，起十分肯定的影響”。我們對童話的需求亦是有目共睹的。當人類的高尚感、神圣感、想象力不斷被損失、被放棄，當社會的悠久規范和價值觀持續被顛覆、被解構，當今天的孩子們或被沉重的書包壓迫得透不過氣，或被感官化、平面化、碎片化的文化消費導入莫名其妙的精神亢奮狀態……挽留童話的渴望便一次又一次執著地涌現在我們心頭。

　　為什么人類，尤其是兒童，對童話故事如此癡迷？它能帶給孩子什么樣的想法？心理分析理論有助于思索這些基本問題。該理論把童話故事和人類的心靈緊密聯系起來，認為童話反映了人類心理最原始的部分。弗洛伊德（Sigmund Freud）認為，成人將其無意識的擔憂、內疚和愿望的實現在夢中以象征的方式安全地表現出來，兒童則可以依靠猶如夢一樣的童話，宣泄自己的不安、恐懼、仇恨等消極情感。弗羅姆（Erich Fromm）則把童話稱作“被成人遺忘的語言”，但這僅僅是被意識所遺忘，因為童話所包含的民間智慧已經深深地植根于兒童的無意識之中。他認為童話通常以兒童可以理解的方式解釋社會習俗，盡管兒童必須等到長大以后才能完全理解這些習俗，但這卻使兒童在無意識層面上深刻地習得了人類的智慧、社會習俗和種種美德。

　　20世紀70年代，美國的貝特爾海姆（Bruno Bettelheim）出版了《童話的作用》（The Uses of Enchantment：The Meaning and Importance of Fairy Tales）一書，這本用心理分析理論來思考童話的論著引起了世人的矚目。國外的研究表明，利用心理分析理論研究童話是一種趨勢，審視國內的類似研究則相對較少。本文將立足于心理分析理論，從心理學的角度思考童話的意義，以探討童話研究中人們經常遇到又容易被忽視的一些基本問題：兒童為什么喜歡童話，其背后的心理機制何在；童話對兒童的心理發展和人格成長有何重要意義；以及如何在基礎教育的童話教學中發揮這種作用。

　　二、童話的心理蘊涵

　　（一）主題內容——兒童喜歡童話的原因

　　現有的心理水平與新的需求之間的矛盾是兒童發展的動力。心理分析學派認為，兒童發展的動力主要體現為自我發展中遇到的各類沖突。這些沖突是由個體目前的心理水平和新的需求之間的偏差帶來的，自我的力量將在處理沖突的過程中得到增強。童話故事能夠博得兒童的青睞，其重要原因之一就在于童話故事提供了反映兒童心理發展沖突的主題內容。

　　1.內容之一：母子關系

　　親子關系在兒童人格發展中的作用是毋庸置疑的。童話中體現的母子關系有“母子一體”和“母子分離”兩類。母子一體指兩歲之前的兒童自我意識尚未完善，沒有感覺到自己是獨立的個體，因而將自己與母親視為一體，這時的兒童整個生命都寄托在母親身上。心理學家瑪格麗特·馬勒（Margaret Mahler）稱此階段為“共生（symbiosis）”。童話中的母子一體不僅包括母子之間的血脈相聯，如《白雪公主》中王后扎破手指的鮮血滴在白雪上，然后生下白雪公主；《牧鵝姑娘》的母親把含著自己三滴血的白色手帕交給遠行前的公主，希望能陪伴女兒度過危難。也包括童話中善意的援助者，如《白雪公主》中七個小矮人不僅給白雪公主提供安全的堡壘，而且以母親的形象來關心著白雪公主，告訴她“要當心那狠毒的王后，千萬不要讓外人進來”；《野天鵝》中給艾麗莎提供幫助的老婆婆以及艾麗莎夢中的仙女。這向小讀者暗示：心靈中的好母親會在危難之機出現，無論主人公身在何方，母親總會時刻關注她的行蹤，這有助于增強兒童的安全感。

　　母子分離指在發展獨立自我的過程中，兒童所經歷的與母親分開的痛苦和掙扎。這是“使人痛苦、迷惑的階段，如果兒童能夠成功地把自己從父母身邊分開，他將更加相信自己的力量”。母子分離的內容在童話中比比皆是：諸多童話中主人公的生母早早去世，如《白雪公主》和《灰姑娘》；或者主角離開了家庭——實為離開了母親，如《牧鵝姑娘》；或者甚至根本沒有提到主人公生母，如《野天鵝》。毫無疑問，這意味著主人公必須歷經母子分離的過程。因為只有在經過了這種分離之后，兒童才能夠找到獨立的自我。

　　童話故事中如此截然相反的母子關系恰恰迎合了兒童對母親形象的初步理解。處于共生階段的嬰兒希望母親時刻陪伴自己，但實際生活中卻感到母親時而出現滿足自己，時而隱藏不能給以照顧。這種母子互動導致了年幼兒童最初的“分裂（splitting）”，他們“將母親分裂為兩個精神實體：一個令他滿足的‘好母親’，以及另一個使他遭受挫折的‘壞母親’。”兒童如此處理兩個形象，仿佛面對兩個完全分裂明確的實體，這給他們眼中不確定的世界注入了一些秩序。

　　2.內容之二：嫉妒心理

　　在自我的發展過程中，由于自我力量的弱小，因而隨著自我意識的增強，兒童會出現心理發展的偏差，嫉妒心正是偏差的具體表現。《灰姑娘》童話中的嫉妒就是非常明顯的心理動力：開始是灰姑娘的姐姐們強迫她干活、穿破衣服、睡在廚房里；后來則是灰姑娘的繼母嫉妒她將成為王子的妻子，一心想要讓自己的女兒代替灰姑娘的身份。要解決故事主角的困境，就必須處理、消滅，或者至少要譴責嫉妒的情緒。如果放任嫉妒心的泛濫，后果將非常嚴重，灰姑娘的繼母就是這樣一個典型的例證。當王子憑借灰姑娘舞會之后留下的一只金舞鞋來尋找神秘的公主時，她的嫉妒天性更是一覽無余。她對灰姑娘的嫉妒如此強烈，甚至不惜讓自己的女兒自殘肢體，以求登上王位。還有一些童話故事也以嫉妒為主題：白雪公主一直受到皇后的追殺，是因為皇后嫉妒白雪公主的美貌；而《牧鵝姑娘》中的女仆嫉妒的則是主人的身份和將要擁有的地位。

　　以上幾篇童話中的嫉妒都已滲入靈魂深處，這使她們的行為像可惡的女巫。如此嚴重的嫉妒將給她們帶來嚴峻的后果，童話故事對她們的嫉妒給予了嚴厲的懲罰：在王子和灰姑娘的婚禮上，小白鴿啄瞎了兩個姐姐的眼睛；皇后被迫穿著燒紅的鞋子跳舞至死；女仆則被裝在訂滿釘子與尖刀的木桶里，拖過街道受人唾罵，痛苦地死掉。這也給小讀者們一種無形的提示和警告：過分地嫉妒將給自己帶來傷害。

　　（二）結構情節——童話對兒童人格發展的作用

　　心理分析學家榮格曾經用原型來解釋人類的心理模式和精神本能，他認為童話是“圍繞著原型的主題而展開的，它顯示了在世界各地和不同時代普遍相似的母題”。而童話的結構情節正類似于“受難原型”，是一個“平衡→失去平衡→平衡”的過程。同時這也是兒童的自性逐漸呈現的過程，借助于故事的發展，自性原型被激活、慢慢呈現，人格自我整合的功用逐漸展開，兒童人格中各個沖突的方面相互融合、不斷協調，體現了兒童自我矛盾的逐步解決。

　　受難原型在神話和悲劇中廣泛存在，具體表現為英雄人物受難——死亡——再生的母題。“它包含了人類最深刻的希冀和恐懼，具有非凡的震撼力，直至今天仍然是人類心靈中一股強有力的潛流。”在童話中，由于主要讀者是兒童，因而受難的情境不如神話和悲劇中的那樣嚴峻酷烈。與其他文學種類相比，童話的結構相對簡單，經典童話故事的情節大致可以分為三部分，這種態勢與受難原型不謀而合：童話的開始通常是主角的母親去世，或者主角被迫離家出走等，如《灰姑娘》、《野天鵝》、《白雪公主》，她們原本穩定的家庭關系遭到侵害，暗合了主人公的受難；隨后主人公的生活環境完全改變，他們將歷經一系列的波折，甚至遭遇女巫：灰姑娘被繼母強迫做飯、洗衣服，如果她想去參加舞會就要把扁豆從灰燼中挑出來。《美麗的凡西麗莎》中，女主角被迫清理玉米倉、整理麥穗。小主角所忍受的痛苦和折磨意味著主人公面臨一次死亡的危機。童話的終點是再生，主人公在此或者利用自己的力量，或者借助善意的援救者與女巫展開生死搏斗，最終女巫不可避免地死亡，這是童話故事中最重要的一段。消滅女巫是故事的情緒核心，正義獲得伸張，邪惡得到懲罰。所以《白雪公主》中邪惡的皇后就要被迫穿著燒紅的鞋子跳舞至死；《牧鵝姑娘》中可惡的女仆要被裝在訂滿釘子與尖刀的木桶里，拖過街道受人唾罵……戰勝女巫之后，便出現了盛大的婚禮或者家庭團聚，讓歡慶的氣氛圍繞著故事而宣告結束，從此每個人都過著幸福快樂的日子，象征著主人公獲得了新生。 39健康網專稿，未經書面授權請勿轉載。

　　（三）幻想性表現手法——童話對兒童人格發展產生作用的機制

　　幻想是童話最大的特點，也是童話不可缺少的表現手法之一。童話中的幻想世界往往是現實生活中不可能有的，具有超現實性和不可實現性。為了使主人公登上王位、成為王后或者過上幸福的生活，童話幾乎動用了一切超自然的手段，這種幻想是童話奇幻美的表現。為什么幻想能夠吸引兒童？兒童如何能夠體會、理解童話中離奇的幻想？從心理分析的視角來看，幻想實際表現為童話中的象征，它借助于象征幫助兒童實現了心理能量的疏解和轉換。通過童話的象征，兒童將自己的心理能量投射出來，進而，故事情境與兒童讀者的個人經歷相互作用，使得潛伏內心深處的情感得到抒發與表達。隨著故事的不斷發展、不斷深入，讀者加深了對自己心理沖突的理解和認識，甚至伴隨故事的發展，心理沖突自行得到解決。

　　三、童話在兒童心理教育中的運用

　　分析童話故事在心理層面的意義目的在于打開新的視角，這將有助于我們更深刻地理解童話的功能，進一步豐富童話教育實踐。根據上文分析中童話的心理蘊涵，在兒童教育領域內對童話的運用集中體現在三個部分：基礎教育中的童話教學、兒童的人格評估和心理治療。

　　（一）學校里的教育活動

　　縱然童話在兒童（尤其是基礎教育中的低齡兒童）的成長中有著舉足輕重的意義，但目前基礎教育中的童話教育活動較少，也未能充分挖掘其內涵。本文對如何發揮童話在心理教育方面的意義提出一些建議和設想。

　　1.分析童話的主題

　　童話活動之前教師分析童話的內容有兩方面的意義：教師只有先分析童話所表現的主題內容，才能夠預計兒童會對哪些情節感興趣，童話中的主題有利于兒童解決哪類心理沖突，在哪些方面促進個體的人格成長，這樣在講述的過程中才能夠有所側重、重點突出；再者分析童話的主題還可以幫助教師設想在活動時哪些兒童可能會產生問題，會產生什么樣的問題。在具體的實踐教學中，某些兒童對部分童話癡迷留戀，這種偏差與兒童個人的家庭情況、生活背景、性格特點、氣質類型都不無關聯。教師如果預先考慮到特殊家庭類型、特殊生活經驗或者相對敏感、相對脆弱的兒童，就能夠對他們可能出現的狀況有所準備。同時這種準備也為活動后的重點心理扶植埋下伏筆，給予鋪墊。

　　2.活動中的分析討論

　　在進行童話活動時，教師和兒童共同對童話加以分析討論是必要的一個環節。討論的范圍包括童話的主題內容、情節發展、人物、場景等。討論目的在于使童話的心理教育意義更加清晰、明朗。依據心理分析理論，童話能夠對兒童的心理發展和人格成長產生影響，能夠幫助兒童順利解決成長過程中面臨的各種矛盾或沖突。然而兒童的自我意識能力相當軟弱，心理成長中面臨的許多壓力事件或沖突被排擠在意識之外。分析童話故事中的事件、討論人物所代表的角色以及人物之間的關系的過程，能夠使兒童個體在現實生活中所遇到的、被壓抑的成長事件或沖突，從潛意識的狀態中浮現至意識層面，進而達到意識與潛意識的交流、協作及融合。

　　童話表演在一定程度上也具有“分析討論”所發揮的作用。童話和游戲有很多相似之處，在某種程度上童話講述的正是一個游戲。教師可以把童話和游戲表演結合起來，設計場景請兒童進行童話表演，這與角色游戲類似。兒童在表演的過程中也能夠達到一定的情緒宣泄，或者在表演童話的過程中，個體的自性隨著童話情節的發展逐漸呈現，進而實現一種自我整合，無形中對兒童的心理成長產生積極意義。

　　3.合理引導與重點心理扶植

　　一些特殊類型的兒童會對某類童話癡迷留戀，甚至把自己的形象完全投射在童話中而渾然不覺。當童話激活了兒童無意識中的心理沖突，使其意識化，又由于自我力量的弱小，兒童不能對其很好整合時，他們會體驗到更嚴重的心理不安和更大的危險，這時教師的合理引導是關鍵性的步驟。在引導的過程中，教師有必要結合家庭動力系統對兒童的狀況進行分析，找尋導致其產生變化的根本原因，幫助兒童化解浮現到意識層面的心理沖突，對兒童的發展給以提示和指導。

　　（二）童話故事測驗和心理治療

　　分析童話的心理意義有利于兒童的人格評估和心理治療的發展。人格測評和心理治療的許多測驗、方法不太適用于低齡兒童，而對童話的心理分析有助于這些應用的進一步深入。教師在童話活動中發現的特殊兒童，可運用童話測驗對其進行人格評估，為診斷提供統計分析方面的證明。對于數據分析中顯示確實有問題的兒童，還可深入進行童話治療，這都意味著童話蘊涵了豐富的心理教育意義而且能夠得以運用。

　　童話故事是人類文化長期積淀的結晶，完整深刻地理解童話需要借助哲學、文化學、人類學等領域的知識，開展綜合研究。對于基礎教育領域來講，用心理學的觀點分析童話產生的效果可以較直接地應用在兒童教育的實踐中。審視這樣一個相對生疏的研究，筆者希望能夠為童話的心理學研究鋪墊基礎，添磚加瓦。

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