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面對(duì)兒童、青少年存在的問題行為，行為矯正的一個(gè)主要目標(biāo)就是對(duì)兒童、青少年的一些不良行為進(jìn)行干預(yù)，以減少這些不良行為發(fā)生的概率。在此種情況下，常見的行為矯正的方法有消退、暫停、反應(yīng)代價(jià)、過矯正和厭惡法。

一、消退

這種方法來源于經(jīng)典條件反射理論，按照經(jīng)典條件反射理論，當(dāng)條件反射建立之后，條件刺激出現(xiàn)時(shí)，強(qiáng)化物不出現(xiàn)，反復(fù)幾次，則有機(jī)體的反應(yīng)性行為會(huì)逐漸消退。行為矯正專家認(rèn)為：人類的不良行為都是不良的條件強(qiáng)化作用的結(jié)果，如果取消這些不良的強(qiáng)化物，不良行為就會(huì)自然消退。例如，獨(dú)生子女任性、哭鬧，而父母見孩子哭鬧，就會(huì)妥協(xié)，立即滿足孩子的要求。在此，孩子的任性行為，是由于父母的妥協(xié)強(qiáng)化而成的。若孩子哭鬧時(shí)，父母不予理睬，慢慢地，兒童的這種任性行為就會(huì)消除。

采用消退技術(shù)矯正不良行為時(shí)，要注意幾點(diǎn)：首先，消退與積極強(qiáng)化相結(jié)合，在選擇對(duì)不良行為進(jìn)行消退處理時(shí)，應(yīng)同時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶娲袨椋⒂枰哉龔?qiáng)化。如，一個(gè)無理哭鬧的孩子，在他不哭以后１０秒以內(nèi)可以不理他；１０秒的間隔時(shí)間結(jié)束時(shí)，可以用表揚(yáng)給予強(qiáng)化，當(dāng)然延長間隔時(shí)間是必要的。其次，對(duì)那些與問題行為有關(guān)的所有強(qiáng)化物都必須加以控制，不然則可能起不到相應(yīng)的效果。第三，要選擇好執(zhí)行消退程序的環(huán)境，如兒童在商場里哭鬧時(shí)就不宜采取消退的方法。第四，在消退過程開始的初期，當(dāng)不給所欲消退的行為以強(qiáng)化時(shí)，這個(gè)行為可能會(huì)比先前更嚴(yán)重的出現(xiàn)，這種現(xiàn)象也稱為消退性爆發(fā)。例如，當(dāng)家長不理睬孩子的哭鬧時(shí)，孩子的哭鬧可能更大，但并不是說消退技術(shù)不起作用。第五，在實(shí)施消退程序的末期，目標(biāo)行為的發(fā)生率已經(jīng)明顯下降，但又突然上升，這種現(xiàn)象也稱為自然恢復(fù)。這可能是受到其他隱性強(qiáng)化物的影響所致。

二、暫停

這種方法就是使行為者在一段時(shí)間得不到對(duì)目標(biāo)行為的任何強(qiáng)化，從而使目標(biāo)行為的發(fā)生率下降。它與消退的最大不同在于，消退是把能引起兒童不良行為的消極強(qiáng)化物除掉，而暫停則是對(duì)能引起兒童不良行為的消極強(qiáng)化物暫時(shí)扣除。例如，小學(xué)生上課搗亂，教師和同學(xué)對(duì)他的行為不予理睬，就是什么事都沒有發(fā)生，這時(shí)教師用的是消退；若教師將他帶入隔壁的空房間，一個(gè)人坐５分鐘，然后再讓他回到教室，這是教師用的暫停。

暫停強(qiáng)化通常有兩種做法。一種做法是，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)行為不予強(qiáng)化，例如，上課鈴響之后，班上的學(xué)生依然大聲喧嘩，這時(shí)教師讓學(xué)生趴在桌上平靜幾分鐘，然后再上課；另一種做法是要求行為者離開當(dāng)前存在強(qiáng)化物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時(shí)間。暫停區(qū)是離行為情境較近的一個(gè)孤立區(qū)域，區(qū)域里基本上沒有任何對(duì)行為產(chǎn)生強(qiáng)化的強(qiáng)化物。默里斯曾用這種做法矯正了一名小學(xué)生在課堂上的搗亂行為，這個(gè)小孩經(jīng)常在課堂上逗弄其他同學(xué)，在對(duì)這個(gè)小孩行為的基線水平有了了解之后，教師明確地告訴孩子：“如果你以后還逗弄其他同學(xué)，就不允許你留在教室里，你要去隔壁的小房間里坐著?！碑?dāng)當(dāng)事人又踢了前面的同學(xué)時(shí)，教師一面說“你不可以踢人”，一面將她帶離教室，到小房間里坐著，5分鐘之后放回教室，如此經(jīng)過5個(gè)星期，這個(gè)小女孩的問題行為基本消失。

使用暫停技術(shù)有三點(diǎn)特別重要。首先，必須清楚與不良行為相聯(lián)系的強(qiáng)化物或強(qiáng)化物存在的環(huán)境。其次，不良行為發(fā)生后馬上實(shí)施暫停，終止強(qiáng)化物或強(qiáng)化情境的作用；同時(shí)，對(duì)不良行為的出現(xiàn)，所有有關(guān)的人員都應(yīng)對(duì)其實(shí)施強(qiáng)化暫停。第三，兒童在暫停區(qū)的行為應(yīng)受到監(jiān)控，不能任其自由。

三、反應(yīng)代價(jià)

反應(yīng)代價(jià)就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正強(qiáng)化物，從而使特定行為得到抑制，使其發(fā)生率得以下降。反應(yīng)代價(jià)同樣涉及目標(biāo)行為與其作為其后果的偶聯(lián)事件的關(guān)系。通常，針對(duì)目標(biāo)行為被剝奪或撤去的這類偶聯(lián)事件，經(jīng)常是兒童青少年所希望得到的，如看電視、去公園玩、集攢的錢等。剝奪這些東西，對(duì)當(dāng)事人來說顯然是很不愉快的，因此，為了不被剝奪，當(dāng)事人自然會(huì)抑制目標(biāo)行為的發(fā)生。反應(yīng)代價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于它的后序效應(yīng)很持久，而且通過它為我們用良好的行為代替不良行為提供了一種手段。

反應(yīng)代價(jià)經(jīng)常與代幣制聯(lián)合使用。李特爾和凱利曾采用這種方法，幫助父母增加孩子的順從行為。在矯正的過程中，首先給孩子一些代幣點(diǎn)數(shù)，當(dāng)兒童不聽教導(dǎo)時(shí)，家長以溫和的方式給孩子以申斥，且扣去一點(diǎn)。經(jīng)過這個(gè)程序，兒童的不順從行為比原來減少了50％以上，六個(gè)星期以后再測(cè)，這種效果依然存在。我們注意到，之所以常與代幣制結(jié)合使用，一個(gè)重要原因是，運(yùn)用反應(yīng)代價(jià)程序來矯正不良行為時(shí)，行為者本人必須已經(jīng)擁有能夠被剝奪或撤去的強(qiáng)化物。

在使用反應(yīng)代價(jià)時(shí)要注意：①反應(yīng)代價(jià)應(yīng)在不良行為出現(xiàn)之后立即實(shí)施，而且當(dāng)事人周圍的人應(yīng)步調(diào)一致；②被剝奪的強(qiáng)化物應(yīng)確實(shí)能使行為者有所失、產(chǎn)生焦慮；③實(shí)施反應(yīng)代價(jià)程序時(shí)，不良行為與所付出的代價(jià)之間的關(guān)系應(yīng)事先協(xié)商一致；④反應(yīng)代價(jià)應(yīng)與陽性強(qiáng)化相結(jié)合，對(duì)行為者的不良行為，應(yīng)使其付出代價(jià)，同時(shí)，對(duì)行為者所表現(xiàn)出的我們所期望的行為，則應(yīng)給予及時(shí)的強(qiáng)化。

四、刺激控制技術(shù)

個(gè)體的操作性行為總是發(fā)生在一定的情境中。雖然在同一情境中存在著很多刺激，但操作行為只受特定刺激的影響，人們也把情境中這樣的刺激稱為辨別刺激。對(duì)于操作行為而言，辨別刺激既是其發(fā)生的線索，又對(duì)其發(fā)生起著強(qiáng)化作用。刺激控制技術(shù)，就是情境中的有關(guān)辨別刺激加以控制，從而使相關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。刺激控制的技術(shù)主要有三種。

排除也就是說把與不良行為相關(guān)聯(lián)的辨別刺激從情境中全部消除，從而使不良行為受不到提示和強(qiáng)化，最終降低不良行為的發(fā)生。例如，有些學(xué)生在做家庭作業(yè)時(shí)，總要開開電視，聽聽音響，擺擺小玩具什么的，為了改變這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將電視、音響、玩具等容易使學(xué)生分心的東西從孩子做功課的房間搬走，這就是排除法的應(yīng)用。

限制是要把與不良行為有關(guān)的辨別刺激只安排在情境的某一小的區(qū)域，或某個(gè)時(shí)間范圍即時(shí)空內(nèi)，從而使不良行為的發(fā)生只限定在一個(gè)小的范圍之內(nèi)。如，兒童在做家庭作業(yè)時(shí)愛看電視，但限于條件，無法將電視移走，這時(shí)家長可以規(guī)定在每天的某一時(shí)段之內(nèi)可以看電視，在其他時(shí)間則不行。

代替在消除不良行為時(shí)，為了更好地消除之，人們常常選擇與之相應(yīng)的良好行為，用這個(gè)行為代替不良行為，也就是說，在不良行為出現(xiàn)時(shí)給予懲罰，如暫停、反應(yīng)代價(jià)、申訴等，而在良好行為出現(xiàn)時(shí)則給予強(qiáng)化，這樣，良好的行為就會(huì)逐步代替不良行為的發(fā)生。例如，對(duì)于小學(xué)生的攻擊行為的矯正，當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，給其施以反應(yīng)代價(jià)，而且其助人行為出現(xiàn)時(shí)，則給予表揚(yáng)。

五、其他一些降低不良行為的技術(shù)

除了我們上面涉及到的一些降低不良行為的技術(shù)之外，還有一些可以降低不良行為的方法，主要有過矯正法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、放松法、行為契約法等。

過矯正法是消除或減少不良行為發(fā)生的一種方法。它由兩部分組成。一是復(fù)原，即當(dāng)不良行為發(fā)生之后，要求行為者必須消除不良行為所造成的后果，使不良行為對(duì)環(huán)境造成的破壞得以恢復(fù)。如兒童有撒飯的不良習(xí)慣，當(dāng)他撒飯弄臟了桌子時(shí)，就要他首先把桌子擦干凈，把房子掃干凈。二是積極練習(xí)，即要求當(dāng)事人反復(fù)練習(xí)與不良行為相反的良好行為。上面撒飯的兒童，可以讓他反復(fù)練習(xí)良好的用餐行為舉止。

厭惡法，是讓不良行為者進(jìn)行過量的相關(guān)活動(dòng)，或?qū)Σ涣夹袨檎咛峁┻^量的負(fù)性強(qiáng)化物，從而使問題行為得到削弱或戒除。具體方法是把打算消除的行為和痛苦刺激，如電擊、藥物、巨聲、惡臭、煙熏等聯(lián)系起來，直到行為得到抑制為止。這種方法常被應(yīng)用于吸煙、酗酒、肥胖、強(qiáng)迫、藥物依賴等問題行為的矯正。

系統(tǒng)脫敏是沃爾普首創(chuàng)的。方法是將當(dāng)事人所描述的那些產(chǎn)生焦慮的刺激進(jìn)行層次性的安排，也就是說，是按照當(dāng)事人的情緒困擾程度，定出等級(jí)，然后由專業(yè)人員教給當(dāng)事人放松的技巧，隨后，專業(yè)人員會(huì)將引起最少焦慮的情境重述，由此，當(dāng)事人的感受一方面被增強(qiáng)了，另一方面則通過放松過程而達(dá)到脫敏的效果，直到最后所有的焦慮都消失為止。系統(tǒng)脫敏的過程大約包括三步：首先是評(píng)定主觀焦慮單位，制定焦慮梯度；第二步是放松訓(xùn)練；第三步是脫敏過程。這種方法常被用于恐怖癥。強(qiáng)迫、彌散性焦慮等，常與放松相聯(lián)系。

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