社會(huì)變化導(dǎo)致中國(guó)青少年面臨心理疾病困擾
隨著眾多公有單位的解體，原來在單位大院的孩子被分散到各個(gè)商品住宅小區(qū)中。脫離熟人社區(qū)后，本來在家庭里已經(jīng)形單影只的“獨(dú)生子女”們?cè)谧约以鹤永镆仓綦y覓。
交通環(huán)境更加復(fù)雜了，單位和學(xué)校也可能變得遙遠(yuǎn)了，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈了，于是，無論在家里，學(xué)校里，還是在上下學(xué)的路上，許多孩子幾乎都有家長(zhǎng)和老師在全程監(jiān)護(hù)。
他們幾乎所有的時(shí)間和空間放置在成人的眼皮底下后，要么提前早熟，要么獨(dú)自面對(duì)成長(zhǎng)的困境，并可能患上各種心理疾病。
現(xiàn)在已經(jīng)是晚上9點(diǎn)半，李鈺剛剛從補(bǔ)課老師家里出來。忙碌一天的李鈺出門后打了個(gè)冷戰(zhàn)，直到現(xiàn)在她才感受到了今天氣溫的下降。她深吸了一口氣，向公交車站走去。
等了近5分鐘后，李鈺上了回家方向的車。
坐車回家大約需要半小時(shí)的時(shí)間，這也是她每天上學(xué)路上需要花費(fèi)的時(shí)間。事實(shí)上李鈺家旁邊就有一所初中，但她的父母托人聯(lián)系了現(xiàn)在這所離家較遠(yuǎn)的學(xué)校，因?yàn)檫@里考上“重點(diǎn)高中”的人多。
李鈺的父母曾經(jīng)想在她學(xué)校附近租個(gè)房子，但被李鈺拒絕了。她對(duì)父母說不需要這樣費(fèi)事，但事實(shí)上李鈺有另外一層考慮。
想擺脫全程監(jiān)護(hù)的處境
真正的原因是她很享受這半個(gè)多小時(shí)的路上時(shí)間。“這是我一天中最放松的時(shí)候，睡覺時(shí)都沒有這么放松。”李鈺說她昨晚做功課做到后半夜兩點(diǎn)，而這對(duì)她而言是“家常便飯”。“有時(shí)睡得很輕，會(huì)突然間以為自己功課沒做完而醒過來”，她說。
12歲的李鈺表情木然，她說這是自己在放松臉上的神經(jīng)和肌肉。車上人不多，李鈺習(xí)慣往車窗外望。這對(duì)她而言是真正屬于自己的“戶外時(shí)間”。除此之外，李鈺大部分時(shí)間呆在屋子里——家、教室、補(bǔ)課老師的家。
“可能我喜歡這種氛圍，夜色是冷寞的，這更貼近我的心境，讓我覺得親切。”今天并沒有發(fā)生什么令她不開心的事，但李鈺也找不到令她開心的理由，她覺得這種孤獨(dú)情緒已經(jīng)成為自己性格的一部分。
李鈺很難回想起她以前有什么樣的特別快樂的時(shí)光，在沒上學(xué)之前她就開始學(xué)鋼琴，上小學(xué)后開始上奧數(shù)班、英語(yǔ)班，現(xiàn)在上初一的她每周要補(bǔ)3門功課。這是她對(duì)自己放學(xué)后時(shí)間的總結(jié)。李鈺說今年除了春節(jié)時(shí)父母讓她休息了幾天，其他時(shí)間都在忙著。
李鈺說父母對(duì)她的成績(jī)還算滿意。她的母親經(jīng)常跟她的班主任老師聯(lián)系，有時(shí)打電話、有時(shí)直接到學(xué)校里去，包括找李鈺的任課老師溝通。
“一般還好，但在他們面前我沒有任何隱私，你知道嗎？沒有自己的空間。”李鈺說，無論她的任何事情，他的父母都了如指掌，包括在家里和學(xué)校。李鈺在小學(xué)五年級(jí)時(shí)曾經(jīng)因?yàn)閶寢尶此娜沼浂蟪沉艘淮巍！暗珱]什么效果，后來也不知道怎么搞的，雙方就漸漸妥協(xié)了。”李鈺說她知道她媽媽現(xiàn)在還悄悄地看，有時(shí)還有意無意地看她的書包里都有什么東西，吵過幾次后李鈺也就不怎么強(qiáng)調(diào)“隱私權(quán)”了，“那些權(quán)利離中國(guó)的孩子太遙遠(yuǎn)。反正也沒有他們擔(dān)心的那些事情出現(xiàn)，看就看吧。”
李鈺有一個(gè)掌上電腦，里面裝了一套英文學(xué)習(xí)軟件。這是他爸爸讓她在車上背單詞用的。但李鈺很少用它，對(duì)她而言，這半個(gè)小時(shí)是她惟一可以透口氣的時(shí)候，她想逃脫的是被嚴(yán)密監(jiān)護(hù)的生活。
“完全監(jiān)控”下的成長(zhǎng)之不能
和李鈺一樣，14歲的林超最近總會(huì)情緒低落，有時(shí)甚至?xí)淠亓鳒I。他跟同學(xué)之間的關(guān)系現(xiàn)在越來越糟了。
那是一節(jié)英文課，他知道他的同桌劉莉帶了一件玩具，就在她的文具盒里。他拿了出來把玩，結(jié)果讓老師發(fā)現(xiàn)沒收了。下課后劉莉大發(fā)雷霆，在全班同學(xué)面前呵斥了他，心虛的林超當(dāng)時(shí)無言以對(duì)，不知如何應(yīng)對(duì)。
林超不知道該如何與同學(xué)交往，從小到大很少參加體育活動(dòng)的他給人笨拙的感覺，男同學(xué)對(duì)他友好的推搡讓他在東搖西晃中不知道該如何利用這種互動(dòng)來推進(jìn)他們之間的交流。只好以笑容回饋，但他得到的是同學(xué)的輕視。
林超越來越頻繁地覺得自己什么都不會(huì)，他認(rèn)為這歸罪于父母。
林超的父母都是中學(xué)教師，在他出生之后，父母希望把他培養(yǎng)成為一名天才兒童。從胎兒時(shí)期開始，他們就為林超安排了各種教育。當(dāng)他三歲半的時(shí)候，母親開始向他灌輸解方程的概念。對(duì)孩子的教育，他們崇尚越超前越好。上學(xué)之后，父母把全部心思都放在了林超的學(xué)習(xí)上，為他打造了每周七天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
林超在生活中的所有決定都被父母接管了，除了學(xué)習(xí)，父母禁止他做任何事情，他不知道鄰居姓什么，也從來沒有在樓下玩過。直到林超14歲，洗澡、系鞋帶這樣的事情仍然是他媽媽幫他完成的。他很少跟同齡人游戲，他的所有時(shí)間都在學(xué)習(xí)，他的交往對(duì)象僅限于父母。
情緒的惡化開始于小學(xué)高年級(jí)之后，進(jìn)入青春期的林超發(fā)覺自己是如此的孤獨(dú)，經(jīng)常處于一種受挫的狀態(tài)中。面對(duì)同學(xué)，他想主動(dòng)說些什么，但經(jīng)常不知道如何張口，這使他經(jīng)常處于一種落寞與孤獨(dú)情緒當(dāng)中，性格也開始變得膽小怯懦。
這種境況讓林超在家里時(shí)脾氣變得暴躁。隨著年級(jí)的升高，父母對(duì)他的“監(jiān)控”越來越嚴(yán)格，這讓林超感覺到痛苦，并開始和父母吵鬧。抑郁的林超在情緒發(fā)作時(shí)經(jīng)常通過摔家里的東西來發(fā)泄，但這不能讓他感到任何的慰藉。對(duì)將來他已經(jīng)開始感覺到恐慌，但對(duì)現(xiàn)在的生活他也沒有任何的眷戀。
沒有玩伴的情感缺失
李鈺和林超并非個(gè)別現(xiàn)象，在中國(guó)與他們相類似的孩子越來越多。無論在城市還是鄉(xiāng)村，類似如下的景象愈發(fā)呈現(xiàn)于成人面前：孩子們雙手支腮安坐于角落里，面無表情、目光迷離，對(duì)于身外的刺激他們往往瞥過一眼后便再不理會(huì)，憂郁在他們周圍的空氣中凝聚，這些純潔的天使似乎在一夜之間喪失了他們所有的靈動(dòng)與生氣。
這種被抑郁孤獨(dú)的情緒感染的孩子數(shù)量空前眾多，他們多集中于競(jìng)爭(zhēng)激烈的大中型城市，他們的父母可能是白領(lǐng)也可能是普通的工人。對(duì)他們而言，傳統(tǒng)“童年”概念里的美好經(jīng)歷在他們這代人的經(jīng)歷中很少?gòu)?fù)現(xiàn)。他們的成長(zhǎng)過程中被家長(zhǎng)更多的干預(yù)和設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)的本身存在著諸多的問題。
據(jù)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)公布數(shù)據(jù)，在世界范圍內(nèi)兒童患有不同程度心理問題的比例為20%，這意味著當(dāng)你每被4個(gè)燦若陽(yáng)光的孩童笑容熏染得身心愉悅后，便要為另一個(gè)孩子的憂郁而感傷。而在中國(guó)這樣城市化速度很快且實(shí)施“獨(dú)生子女”政策的國(guó)度，普遍的說法認(rèn)為，孤獨(dú)孩子的數(shù)量會(huì)相對(duì)更多。
孤獨(dú)情緒損害了兒童豐富多彩的童年生活，他們被過早地套上了學(xué)習(xí)枷鎖，成了家長(zhǎng)和學(xué)校的“囚徒”。這使他們的成長(zhǎng)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即由過去的群體的、活動(dòng)的、自發(fā)型的，變成了孤獨(dú)的、安靜的、被迫型的生活。兒童的社會(huì)性發(fā)展遭受了嚴(yán)重的破壞。
“這種形象的形成原因有很多方面，但最根本的原因在于在家庭中沒有兒童伙伴，也就是兄弟姐妹的缺乏。”中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)學(xué)系周孝正教授說。
一家三口的“核心家庭”的普遍，使都市中孩子沒有自己的兄弟姐妹。但兒童伙伴對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程中是不可或缺的。“尤其是家庭中的兒童伙伴對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用更是不可替代的，這表現(xiàn)在方方面面。”周孝正說。
周孝正認(rèn)為，家庭兒童伙伴之間的交往本身就是一種情感教育，這種情感教育并非是單一的。人的情緒非常豐富，他會(huì)在這里體驗(yàn)各種情感，比如分享。對(duì)于獨(dú)生子女而言，在家中是不存在分享的，因?yàn)槌怂舛际浅赡耆恕５窒磉@一品質(zhì)卻很關(guān)鍵，但沒有家庭兒童伙伴的孩子沒有辦法獲得這個(gè)品質(zhì)。
“家庭中的兒童伙伴有很多的作用，兄弟間鬧矛盾了，一方會(huì)有挫折感，另一方則會(huì)產(chǎn)生成就感。但兄弟姐妹之間的沖突，通常又是有度的，不會(huì)嚴(yán)重，這是種尺度的把握。”周孝正說，正是這種家庭中兒童伙伴的交往，成為對(duì)兒童人格形成的一種必要的環(huán)境。對(duì)于這兄弟姐妹的作用，別人是不可以替代的。
這種有尺度的兒童伙伴交往有助于兒童對(duì)各種情感的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)正確地處理和對(duì)待。
“在小的時(shí)候沒有這種挫折的體驗(yàn)，孩子在進(jìn)幼兒園、學(xué)校之后是無法補(bǔ)上這一課的。”周孝正說，在對(duì)兒童成長(zhǎng)過程中，兄弟姐妹是家庭外的兒童伙伴所不能替代的，兩者存在本質(zhì)的區(qū)別。周孝正把這稱為一種“童子功”，缺失之后無法彌補(bǔ)。
極度關(guān)注下的灼傷
與周孝正的“童子功”說法相類似，北京兒童少年心理衛(wèi)生中心主任鄭毅教授用一個(gè)例子來形容兒童心理成長(zhǎng)。“對(duì)于兒童的心理，一旦問題形成，年齡增長(zhǎng)之后就很難改變了。這就像是小時(shí)缺鈣而得佝僂病，無論你長(zhǎng)大后如何補(bǔ)鈣都無法矯正了。因?yàn)殛P(guān)鍵期、可塑期已過。”
而同是作為獨(dú)生子女，現(xiàn)在的兒童與那些現(xiàn)在已經(jīng)步入成年的早期獨(dú)生子女相比，他們的交往范圍更加局限，他們不再像以前的孩子那樣跟鄰居的孩子一起玩，甚至同學(xué)之間在學(xué)校之外也很難聚在一起。
只有一個(gè)孩子，這增加了父母的不安全感，他們會(huì)更小心翼翼地看護(hù)自己的子女，不但父母把關(guān)注焦點(diǎn)集中在一個(gè)孩子身上，甚至祖父母輩的期望也全部壓在這一個(gè)孩子身上，這種壓力形成對(duì)孩子的壓迫。
另一方面，社會(huì)的變動(dòng)與轉(zhuǎn)型期間，身處之中的孩子父母本身就處于一個(gè)缺乏安全感的環(huán)境，這種使他們自身安全感的缺失引發(fā)的心理問題比如情緒的焦躁，會(huì)或多或少轉(zhuǎn)嫁到他們的孩子身上，他們的養(yǎng)育方式往往具有極強(qiáng)的功利色彩。
鄭毅表示，現(xiàn)在很多孩子是在父母的設(shè)計(jì)、“監(jiān)控”下，完成從幼兒園到小學(xué)時(shí)期成長(zhǎng)的。父母的設(shè)計(jì)和“監(jiān)控”是對(duì)的，應(yīng)該負(fù)有這樣的責(zé)任。但父母的養(yǎng)育理念有問題，他們對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)理解為文化知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，過分強(qiáng)調(diào)了知識(shí)教育、文化教育，從而出現(xiàn)了“知識(shí)消化不良綜合征”，而對(duì)能力、社會(huì)性、孝心、同情心、責(zé)任心這方面的教育非常缺乏。
知識(shí)消化不良是表面現(xiàn)象。實(shí)際上它最大的問題是壓抑了孩子的上進(jìn)心、好奇心、責(zé)任心，進(jìn)而致使孩子出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。
而與此相關(guān)，學(xué)校教育也起著推波助瀾的作用。2005年9月，中國(guó)青少年研究中心在北京、上海、廣東、云南、甘肅和河南6個(gè)省(市)進(jìn)行了“中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀與期望調(diào)查”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是平日還是周末，中小學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)間上的超標(biāo)比例均超過一半。其中小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生2005年周末作業(yè)時(shí)間超標(biāo)比例達(dá)70%以上；57.6%的中小學(xué)生因“學(xué)習(xí)壓力大”而苦惱；近一半中小學(xué)生2005年暑假參加過培訓(xùn)班。
