當我走上講臺，面對著一批又一批新學生，我總會問他們同一個問題：你們希望語文能夠讓你有什么收獲呢?學生們七嘴八舌，答案不一。這時，我會在黑板上寫下六個字：會聽話，會說話。

　　葉圣陶先生曾經指出“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”要提高學生的語文素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練。

　　在小學，有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，有的惟恐老師看不見而站起身來，有的甚至著急地喊起來：“老師讓我說!”……然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越發不愿發言了。這種現象，固然與學生在心理上由“自我中心”轉到注意周圍環境和他人評價等因素有關。但是，通過調查和與學生座談發現：造成這一現象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好的保護和引導。教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，從而讓學生始終保持旺盛的“表達欲望”。

　　一般人在低幼階段，口頭表達能力都遠遠高于書面表達能力，教師應努力使孩子們的這種習慣保持下來。課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復一下老師剛才說過的話?”“前面那個同學說得非常好，誰能學說一遍？”……這樣，既能提高學生“聽”的注意力，又有助于他們養成聽仔細、聽明白、聽完整的習慣。

　　在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話”、“傾聽市場上買賣雙方的交談”、“收聽新聞廣播、少兒節目”等聽話訓練，然后，利用“語文活動課”組織他們學說，并給予具體指導和鼓勵性評價，使學生從小學會“傾聽”，并養成向生活、向人民群眾學習口頭語言的良好習慣。

　　格羅塞指出：“誰要想發展學生的語言能力，首先要發展他的思維能力”。可見“發展思維能力”，是“說話”訓練“生根”的關鍵。尋因索果，理清脈絡，發展學生的邏輯思維。

　　在閱讀教學中，要啟發學生多問個為什么，事情的始末緣由、來龍去脈，文章的結構順序、選詞用句等，也就是從思想內容到語言形式都要讓學生知其然，又知其所以然。這就要組織學生分析、綜合、抽象、概括和比較，學生的邏輯思維能力隨之得到相應的發展。這就為“說話”訓練打下了豐厚的基礎，達到“會說話”的目的。

        此外，積極引導生活會話，將學生想說、愛說的內容納入到“說話”訓練中來，將“說話”訓練所得到的經驗和成果，與生活會話的親切自然有機結合起來。譬如：農村的孩子到校早，在老師到來前，他們總要“說上一陣子”，經調查得知，他們或是互述“見聞”，或是仿學電視節目，那聲調、語氣和爽朗的笑聲，那神情、舉止和全身心的投入都是課上很少聽到、見到的。所以，就應該鼓勵他們在說話時保持這種自然的情態，放在“語文活動課”上加以指導和訓練。一方面，滿足了學生的表達欲，提高了生活會話的水平；另一方面，也增強了學生觀察的興趣和表達的熱情；同時，矯正了學生到校后和自習課上“情不自禁”而說話的毛病；此外，學生的“說話”訓練也平添了許多親切、自然的氛圍。

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